★프로이드의 성격발달이론과 피아제의 인지발달이론 비교 분석★

소개글

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목차

Ⅰ. 프로이드의 성격발달이론
1. 인간관
2. 의식 수준과 성격의 구조
1) 의식․전의식․무의식
2) 성격 구조
3. 성격의 역동성
1) 정신적 에너지원으로써의 본능
2) 불안
4. 방어 기제
1) 억압
2) 반동 형성
3) 투사
4) 합리화
5) 치환(전위)
6) 승화
7) 고착과 퇴행
5. 성격의 발달 단계
1) 구강기 ( Oral stage ) : 생후 1년 사이
2) 항문기 ( Anal stage ) : 1.5세 ˜ 3세
3) 남근기 ( Phallic stage ) : 3세 ˜ 5세
4) 잠복기 ( Latency period ) : 6․7세 ˜ 12․13세
5) 생식기 ( Genital stage ) : 여아는 약 11세․남아는 약 13세

Ⅱ. 피아제의 인지발달이론
1. 발생적 인식론
2. 인지발달의 과정
3. 연구 방법
1) 사실적 관찰법
2) 임상법
3) 수정 임상법
4. 인지발달 단계
1) 감각동작기 (Sensorimotor Period)
2) 전조작기 (Peroperational Period)
3) 구체적 조작기 (Concrete Operational Period)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Period)
5. 삐아제의 인지발달 이론과 과학교육
1) 삐아제 이론이 과학교육에 주는 의미
2) 인지발달에 관련된 연구
6. 순환학습 모형
1) 탐색 단계
2) 개념도입 단계
3) 개념응용 단계

본문내용

적 조작기에 있을 것으로 예상할 수 있다. 그러나 이에 관한 지금까지의 연구 결과들은 이러한 예상이 잘못된 것임을 보여주고 있다. 한종하(1982) 등은 비교적 대규모 표집집단을 대상으로 한 연구에서, 14-16세 연령층에 있는 우리나라 학생들의 80% 정도는 구체적 조작기에 있고, 20% 정도가 형식적 조작기에 있음을 밝히고 있다. 비교적 소규모 집단을 대상으로 한 연구이기는 하지만 다른 연구에서도 중학생은 60%, 고등학생은 40% 정도가 구체적 조작기에 있으며, 형식적 조작기에 있는 학생들의 비율은 각각 10%, 20-30% 수준이고, 나머지는 과도기에 있는 것으로 밝히고 있다(최병순, 1987; 문홍무 외, 1987). 이러한 연구 결과들은 교육과정이나 교과서의 개발 과정에서 목표를 설정하고, 교수내용을 선정 및 조직하는데 주요한 점을 시사한다고 말할 수 있다. 이와 관련하여 실제로 구체적 조작기 혹은 형식적 조작기에 있는 학생들이 구체적 혹은 형식적 사고를 요구하는 문제를 얼마나 효과적으로 학습할 수 있는지를 알아보는 것은 의미 있는 일이다.
6. 순환학습 모형
인지발달에 관련된 연구 결과는 성인이 되었다고 모두 형식적 사고가 가능한 것은 아님을 말해준다. 따라서 우리는 학생들의 인지 수준에 조화가 되는 교수 내용과 방법을 통하여 교수활동을 전개해야 할 것이다. 그러나 보다 바람직하기는 교수내용이 학생들에게 적절한 수준에서 새롭고 도전적이어서 교육을 통하여 인지 발달을 도울 수 있어야 한다. 이러한 주장은 아동이 최고의 사고 수준에 이르는 연령이 늦어지거나 혹은 아예 이르지 못하는 이유는, 인지 발달의 지체를 막아주기 위해서 우리는 학생들에게 어떤 학습환경을 제공해야 할까? 비록 어떤 과정을 통해서 인지 발달이 일어나는지 자세한 메카니즘은 아직 밝혀지지 않았지만, 그 이행과정을 촉진시킬 수 있는 교수 방법은 많이 소개 되고 있다. 그 중에서 비교적 잘 알려져 있는 것이 SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 그룹의 Karplus 등(1974)에 의해서 개발된 ‘순환학습 모형’이다.
순환학습 모형은 원래 국민학교 수준에서 과학의 기본개념 학습을 촉진시키고, 사고 기능을 개발하기 위하여 SCIS프로그램에서 도입한 학습 모형으로서, 상호 관련된 세 단계 - 탐색, 개념도입, 개념응용 - 로 이루어져 있다. 많은 연구 결과들은 이 모형을 이용한 수업이 중고등학교와 대학교 수준에서 형식적 사고가 요구되는 학습내용의 도입에도 매우 효과적임을 밝히고 있다(Steiner, 1980; Whisnant, 1982; 홍순경 외, 1991). 이제 각 단계에서의 학습활동을 간단히 기술하면 다음과 같다.
1) 탐색 단계
탐색 단계에서는 주로 학생들이 간단한 실험을 수행한다. 이 단계에서 의도하는 바는, 학생들이 이전에 흔히 접할 수 없었던 현상에 직면함으로써 현재 자신의 인지 구조에 의해서 쉽게 동화시킬 수 없는 새로운 상황을 맞게 하는 것이다. 이때 학생들은 삐아제가 말하는 ‘비평형 상태’인 인지갈등을 느끼게 되고, 이러한 갈등은 현상에 대한 면밀한 관찰, 실험의 수행, 자료 수집 및 분석, 추론 등의 과정과 사회적 상호작용(학생들간, 학생과 교사, 혹은 그룹 토의)에 의하여 평형화 과정(혹은 자기 조정 과정)으로 유도된다. 이 단계에서의 학습 활동은 주로 학생들 자신에 의하여 이루어 지고, 교사는 단지 안내하는 역할만을 담당한다.
2) 개념도입 단계
개념 도입 단계에서는 밀도, 가속도, 화학평형 등과 같이 가르치고자 하는 개념이나 원리를 탐색 단계에서의 활동에 바탕을 두고 도입한다. 이 단계에서의 개념도입은 필름, 비디오 테이프, TP 등과 같은 시청각 재료를 이용하거나, 교사의 직접적인 설명 등 다양한 방법을 이용할 수 있다. 이 단계에서의 활동으로 학생들이 탐색 단계에서 느꼈던 인지 갈등은 해소될 것이다. 즉, 학생들의 인지구조와 외적 자극 사이에 평형상태가 형성될 것이다. 그러나 이 단계에서는 완전한 평형에 이르기 보다는 여전히 어느 정도의 비평형 상태가 지속 될 수도 있을 것이다. 이 때문에 개념 응용 단계가 중요하고 필요한 것이다.
3) 개념응용 단계
이 단계에서는 탐색 및 개념도입 단계를 통하여 획득한 개념, 원리 혹은 사고 패턴을 다시 새로운 상황에 적용시켜 봄으로써, 평형화 과정을 위한 구체적 경험과 시간을 더욱 확보하고, 개념도입 단계에서의 평형상태를 더욱 심화시켜, 인지구조의 내면화를 도와준다고 말할 수 있다. 그러므로 개념응용 단계에서의 활동은 교사의 설명을 자신의 경험에 적절히 소화시키지 못하거나, 개념적 재조직화가 느린 평균 이하의 학생들에게는 더욱 중요하다고 볼 수 있다(Karplus, 1977). 이런 학생들에 대해서는 그들의 어려움을 확인하고, 이를 해결하여 주기 위해서 개인적인 접촉을 유지하는 것은 인지 발달의 관점에서 매우 의미있는 일이다.
탐구-개념도입-개념응용에 따른 일련의 교수과정은 <그림6-7>에서와 같이 순환적이다. 탐구 단계에서의 활동은 앞서 배운 개념의 응용을 필요로 하며, 탐구활동을 통해서 이끌어 낸 새로운 개념을 과학적 용어를 도입하여 정리해야 할 필요가 있다. 개념도입 단계에서 정리된 새로운 개념은 새로운 상황에서의 적용과정을 통하여 내면화 되고, 새로운 탐구활동에서 적용된 준비를 갖추게 된다.
순환 학습은 매우 융통성 있는 교수 모형이다. 구체적인 물리적 경험이 부족한 아동들에게 탐구적 활동을 통하여 직접 구체적인 경험을 하도록 안내하는 것은 매우 의미있는 일이다. 그렇다고 해서 탐구단계에서는 반드시 직접 경험만을 해야 하는 것은 아니다. 시범실험을 하거나 슬라이드를 보여준 후, 토론을 하는 것도 유용한 탐구단계에서의 활동일 수 있다. 다시 말하면 순환 학습의 각 단계에서의 학습형태는 융통성 있게 변화될 수 있다. 중요한 점은 학생들이 그들의 선입 개념이나 사고 패턴에 의해서 쉽게 동화할 수 없는 학습상황을 제공해 줌으로써 지적 갈등을 느끼게 하고, 탐구 활동을 통하여 제기된 갈등을 해소할 수 있는 보다 적절한 새로운 개념이나 사고 패턴을 형성할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 것이다.

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