자신이 관심 있어 하는 연구문제를 선정하고 조사연구 과정에 대한 계획(연구계획서)을 작성하세요

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목차

Ⅰ. 서론

1. 연구제목
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 연구제한점

Ⅱ. 이론적 배경

1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서장애의 원인
3. 정서장애의 특성
4. 장애아동 미술교육 의미
5. 장애아동의 중요성 및 의의
6. 미술교육과 미술치료
7. 집단미술치료의 이해
8. 집단미술치료의 프로그램 과정

Ⅲ. 연구방법

1. 조사대상
2. 연구절차
3. 연구방법
4. 측정도구
5. 자료분석

IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안
V. 참고문헌

본문내용

러한 치료적 가능성은 미술활동이 가지는 창의적이고 표현적인 측면 때문이다. Hurwitz와 Day (2001) 에 따르면 치료적 효과는 의사소통능력이 덜 발달한 학생에게서 나타날 수 있다. 강한 감정과 제한된 표현능력을 가진 경우에는 누구라도 미술활동이 유익할 수 있다는 것이다. (a)에 해당하는 많은 장애아동들도 미술교육활동을 통해 위에서 제시된 다양한 사회성 및 의사소통 능력의 증진, 신체적, 인지적 발달을 이룰수 있다. 심리적인 문제 상황까지는 아니더라도 많은 장애아동들이 가지는 문제행동 (공격적인 행동, 규칙을 따르지 않는 것)나 의사소통의 문제 (말을 시작하려고 하지 않음), 사회성문제(친구사이에서의 부적적한 행동 ) 은 미술교육활동에서 적절한 지도를 통해 많은 향상을 가져올 수 있는 부분이다.
7. 집단미술치료의 이해
집단미술치료란 집단 심리치료에 미술을 도입하여 집단속에서 문제해결에 필요한 태도와 자기 관리 능력을 습득하고 전반적인 사회성을 향상시키려는 행위를 말한다. 여기서 ‘집단’이란 일반적으로 개인들의 단순한 집합체가 아니라 상호작용을 통해서 변화를 추구하는 역동적인 것을 말한다. (오종은 2001). 미술치료는 활동을 통하여 내면의 긴장과 불안을 완화시키고 내면의 감정과 언어적 표현을 쉽게 해주며 창작 과정을 통해 내재된 억압이나 분노를 적절한 수준에서 안전하게 표출할 수 있는 기회를 제공한다. 개별치료와 집단치료의 차이점은 치료자와 대상이 일대일이고, 일대 다수라는 점이외에 집단치료에서 집단원은 자신에 대한 타인의 지각을 알수있는 기회가 된다는점이다. 집단 치료는 미술치료의 장점에 ‘집단’이라는 요소를 접목하여 비숫한 욕구를 가진 사람끼리 상호작용을 하는 과정에서 자발적인 경험을 표현하고 집단 원 모두가 참여하여 개인적 정서와 집단의 정서를 함께 공유하는 과정으로 상호간의 이해를 증진시키며 재료탐색및 표현활동을 통하여 성취동기 부여와 호기심을 자극하여 인지와 사회,정서 발달을 촉진시킬수 있다.
8. 집단미술치료 프로그램의 과정
프로그램의 단계를 살펴보면 다음과 같다.
초기- 프로그램을 이해하고 미술ㅊ료사와 집단원, 그리고 집단원간의 친밀감을 형성하여 안정감을 경험하는 가운데 재료를 탐색하고 함께 공유하도록 한다.
중기- 장애아동의 욕구를 파악하여 긴장을 이완하고 호기심의 유발과 감정표현의 자유로움을 경험하게 한다, 규칙을 통해 자기 욕구를 통제하는 경험을 하도록 돕는다.
종결 - 또래와 더불어 사고와 감정을 발달시키고 창의적으로 표현하도록 하여 성취감과 만족감을 경험하도록 한다.
Ⅲ. 연구방법
1. 조사대상
본 연구는 충청북도 장애인 재활협회에서 실시하고 있는 사회성 향상을 위한 미술 프로그램으로 집단 미술 치료를 통하여 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구의 대상은 충청북도 장애인 재활협회의 미술 교육 신청자중 정서 장애 아동으로 구성 할 것이다.
2. 연구절차
1) 예비조사
예비조사는 2006년 7월 1일부터 5일 까지 장애 아동의 교육을 담당하는 특수교사 5명을 대상으로 실시할 예정이며 측정도구 문항의 이해도와 적절성을 알아볼 것이다.
2) 본 조사
예비조사에서 신뢰도와 타당도를 검토한 후 본 조사는 2006년 8월1일부터 10일 까지로 하며 질문지 100부를 충청북도 장애인 재활협회로 발송하고 직접방문으로 회수할 계획이다.
3. 연구방법
본연구는 집단 미술 치료가 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 알아보기 위해 단일 집단 사전,사후 측정 설계로 하며 독립변인은 집단미술치료이며, 종속변인은 정서.행동장애아동의 사회.정서발달이다.
4. 측정도구
1) 사회.정서기능척도
본 척도는 한국행동과학연구소(허영 외 1978)에서 제작한 ‘아동의 사회.정서발달 평정 척도’를 문미옥(1987)과 지옥정(1996)이 수정한 것을 사용할것이다. 지옥정 연구에서는 Cronbach Alpha를 산출한 결과 신뢰도 계수가 r=.84로 나타났으며 조금미(2001)의 연구에서 사전 검사 .91, 사후검사.94로 보고하며 매우 신뢰있고 타당하며 유용성이있음을 입증해주고 있다. 평정은 또래와의 상호작용과 성취동기 2개의 하위요소로 구성하며 각 요소별 10문항씩 으로 하며 평정방법은 5단계로 평정(5-point rating scales)로 표기하도록 하며 채점은 5단계로 평정(전혀그렇지않다 -1점, 약간 그렇지 않다 -2점, 중간정도 -3점, 약간그렇다 -4점, 그렇다-5점)된 각 문항 점수를 합산하여 각 하위요소및 전체 점수를 산출하도록 한다.
5. 자료분석
본 연구에서 사용될 분석방법은 집단수가 적기 때문에 비모수 검증방법을 선택하며 사전 검사에 대한 사후검사의 점수차이를 알아보기 위해 윌콕슨 부호순위검증(Wilcoxn matched-pair sined-ranks test를 실시한다. 분석은 SPSS WINDOWS10.0을 사용한다.
IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안
선행연구를 살펴보면 아동은 또래와의 관계속에서 스스로 창조하고 통제하며 새로운 환경에 적응해나간다. 여러 분야에서 이에 대한 체계적인 연구가 이루어지고 결과를 바탕으로 프로그램을 개발하고 적용하여 효과를 입증하기 위한 많은 연구가 이루어지고 있다. 단일 연구사례를 통하여 프로그램의 효과를 일반화 하기는 무리가 있지만 정서 장애 아동의 사회.정서 발달의 향상을 위하여 일반아동과 함께 하는 통합프로그램을 실시하는 것도 필요하고 생각한다.
V. 참고문헌
신현기(2005)외. 특수교육의 이해 ,p239-245. 교육과학사.
김종현(2004)외. 특수아동교육, p154-181, 형설출판사.
윤점룡(2005)외. 장애학생의이해와 교육 p 188-190, 학지사.
박선희(2002). 미술활동이 정서. 행동장애 아동의 부적응 행동에 미치는 효과. 대구대학교 특수교육대학원 석사논문.
김현수(2003). 집단미술치료가 발달장애아동의 사회, 정서발달 증진에 미치는 효과. 원광대학교 보건 환경대학원 석사논문.
오종은(2001). 정서장애아동의 대인관계증진을 위한 집단 미술치료 사례연구. 경희대학교 대학원 박사학위논문.

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