전태련 정리-03-서양교육사

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전태련 정리-03-서양교육사에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

기 위해 이제까지 아동을 억압하는 모든 요소를 제거하고, 교육내용을 아동의 흥미와 필요에 따라 생활 경험으로 구성하고자 하였다.
③ 1899년에는 이 실험학교의 교육이론과 교육실천을 담은 「학교와 사회」를 출간하였다.
2) 엘렌 케이(Ellen Key, 1849-1926)
① 1900년 엘렌 케이는 「아동의 세기」라는 책을 발간하여, 교육에 있어서 아동의 개성과 인격을 존중하고 자발성에 입각하여 발달을 강조해야 한다는 아동 중심의 교육사상을 전개했다.
② 그는 교육방법에 있어서도 교사의 간섭이나 주입을 피하여 한다는 루소의 소극적인 교육론을 구체화했다.
3) 몬테소리(Maria Montessori, 1870-1952)
① 몬테소리는 1907년 ‘어린이의 집’이라는 학교를 통해 ‘몬테소리 법’이라는 새로운 교육을 시도했다.
② 이것은 자율주의적인 교육으로, 아동이 자기 발전을 할 수 있도록 환경을 마련하여 자율적으로 훈련하게 해주는 것으로, 모든 것은 감각 기관에서 출발하여 관념에 이르도록 하는 방법을 이용했다.
③ 이를 위해 각종의 몬테소리 교구가 사용되었다.
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몬테소리의 교육사상
1. 개관
1) 몬테소리는 이탈리아 로마대학에서 의학을 전공한 정신과 의사다.
2) 그녀는 정신박약아들을 치료하는 동안 아동의 교육 문제에 대해 인식하기 시작하여, ‘어린이 집’이라는 유아시설의 운영을 통해 자신의 교육이론을 적용하고자 했다.
2. 아동관
1) 몬테소리는 아동을 무한한 잠재능력을 지닌 존재로 보았으며, 아동 스스로 자신의 잠재능력을 전개해 나간다고 보았다.
2) 아동은 선천적으로 특유한 정신적 본성을 지니고 태어나며, 성인에 의해 배우기보다는 아동 자신이 스스로 환경과 접하면서 경험을 통해 배운다고 보았다.
3) 그러므로 아동은 성인의 축소형이 아니며 그렇게 취급되어서도 안 된다고 주장했다.
3. 유아의 특성
1) 유아는 주변 환경의 모든 것에 흥미를 가지고 집중하면서 스스로 학습할 수 있는 흡수정신을 가지고 있다.
2) 유아기는 흡수정신이 왕성하게 나타나는 민감기이다.
3) 유아는 스스로의 힘에 의해 자기 교육을 이룩한다.
4) 유아의 자기교육은 준비된 환경을 필요로 한다.
4. 작업이론
1) 몬테소리는 인간은 작업을 통하여 인성을 형성하고 자신을 완성한다고 보았다. 그러므로 기본적인 인성을 형성하기 위해서는 유아에게 바람직한 작업을 제시해 주는 것이 중요하다는 것이다.
2) 그녀는 몬테소리라는 교구를 제공하여 아동 스스로 작업할 수 있는 환경을 제공해 주고자 했다.
5. 교사의 역할
1) 몬테소리는 교사의 역할이 어린이의 심리적 활동과 신체적 발달을 지도하는 일이기 때문에 교사라는 명칭이 지도자로 바뀌어야 한다고 하여 ‘어린이 집’에서는 교사를 지도자라고 불렀다.
2) 지도자의 역할은 전면에 나서서 지시하는 것이 아니라, 어린이가 자발적인 자기활동을 할 수 있도록 정비된 환경을 조성하고, 뒤로 물러서 지켜보는 것이라고 주장했다.
3) 에반스(E.D. Evans)는 몬테소리가 규정한 교사의 역할을 다음과 같이 정리했다.
① 교사는 환경의 유지와 관리를 위한 관리자이어야 한다.
② 교사는 잘 정비된 환경 속에서 어린이들이 자기활동을 전개할 수 있도록 인도하고 자극을 주는 역할을 해야 한다.
③ 교사는 어린이가 일단 작업에 집중하게 되면 어떠한 경우라도 방해하지 말아야 한다. 즉, 방임자가 되는 역할을 하면 된다.
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니일(A.S. Neill,1883-1973)의 교육사상
1. 아동관
1) 어린이는 본래 현명하고 현실적이다 : 그러므로 아이들의 생활에 간섭하지 않고 자유를 허용하며 아이들이 자신의 생활을 할 수 있도록 사랑과 존경을 가지고 그들의 발전을 지켜보는 것이 중요하다.
2) 아이들은 본래 성실성을 갖고 태어난다 : 현대의 학교교육이 어린이들을 불성실하게 되도록 인위적으로 교육시키고 있다.
3) 어린이들은 사랑과 이해를 필요로 한다 : 어린이가 자연스럽고 선량하게 자라기 위해서는 인정과 사랑을 필요로 한다.
4) 어린이들은 이기적이다 : 어린이는 자기중심적이며 이기적이며, 이타적인 행동은 나중에 생겨난다. 지나치게 일찍부터 이타적인 삶을 강요하게 되면 아이들은 위선적인 태도를 보이게 된다.
5) 아이들은 일하기 싫어한다 : 니일은 18세까지의 어린이들에게는 가능한 한 일을 시키지 말고 자유로이 행동하도록 하는 것이 좋다고 하였다. 어린 시절에 실컷 논 아이들은 성장한 후 어린 시절 놀이에 대한 미련을 갖지 않고 직업의 일에 열중할 수 있다고 보았다.
6) 어린이의 흥미는 직접적이다 : 어린이들은 현재의 생활에 열중하고 그 생활자체가 분주하기 때문에 훗날을 생각할 겨를이 없으며, 사회적 의식이나 사회적 책임감과 같은 것에도 관심이 없는 존재라고 보았다.
7) 게으른 아이는 없다 : 아이들이 게으르다는 것은 흥미가 없거나 건강이 좋지 않아 기운이 없는 경우이다. 건강한 아이는 게으를 수가 없고 하루종일 무엇인가를 하고 있다고 니일은 말한다.
2. 서머힐 학교
1) 어린이의 자유에 입각한 교육을 통해 평화롭고 민주적인 이상세계의 건설을 주창한 니일은 1924년 자신의 실험학교인 ‘서머힐 학교’를 설립했다.
2) 서머힐 학교의 기본 정신과 목표는 아이들 학교에 맞추는 대신 아이들에게 맞추는 학교, 아이들이 그들 자신의 생활을 할 수 있도록 자유를 허용하는 학교를 만들자는 것이다.
3) 도덕적인 틀을 강요하는 일이 없는 교육을 통해 도덕적인 용기와 행복을 갖추어 주고, 어린이 스스로에 의한 자치능력을 길러 제도적 틀 속에 맞추어 지거나 선동에 동요되지 않는 균형 잡힌 인간을 육성하고자 하였다.
4) 서머힐 학교에서는 남에게 방해되지가 않는 한 자기가 하고 싶은 일을 마음대로 하고, 학과 수업에 출석하지 않아도 제재를 받는 법이 없다. 또한 숙제와 시험이 없으며, 성적표와 석차도 없다.
5) 이 학교는 이성을 중시하는 지식교육보다 감정을 중시하는 품성교육에 더욱 치중하여 아이들의 흥미와 놀이를 중시한다.
6) 니일은 어른을 무서워하지 않는 자유 속에서 자란 아이들이 남으로부터 영향받거나 쉽게 동요되지 않는 개성적인 아이들로 자라 갔다고 말한다.

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