특수아 사회과의 교수-학습 방법 [정신지체아의 일반적인 교수-학습방법]

소개글

특수아 사회과의 교수-학습 방법 [정신지체아의 일반적인 교수-학습방법]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 정신지체아의 일반적인 교수-학습방법
　1. 학습지도의 원리
　2. 학습지도상의 유의점
　3. 교수법의 결정

II. 특수아 사회과에서 사용하는 교수-학습방법
　1. 지역사회 중심 교수방법
　2. 일반사례 교수방법
　3. 문제해결전략교수

III. 개정된 사회과 교육과정에서의 교수-학습방법

본문내용

추상적 지식이나 복잡한 사고 과정이 요구되는 가치 판단력, 문제 해결력과 같은 보다 상위의 능력보다 일상적 사회 생활에서 실제로 요구되는 기초적인 지식과 기능, 가치ㆍ태도를 반복하여 교육함으로써 습관화하는 데 초점을 둘 필요가 있다. 기초적인 기능에 대한 반복 교육을 통해 학습자의 홀로 서기를 우선 고려해야 한다는 것이다.
http://www.do2learn.com/games/songs/firesafetysong/song.htm
http://www.do2learn.com/games/songs/streetsafety/part3.html
나. 개인 생활 영역 학습은 모범의 시연을 중심으로 한 모방, 반복 학습이 이루어지게 한다.
‘나’항은 개인 생활 영역에 대한 것으로 모범의 시연을 중심으로 한 모방, 반복 학습을 강조하였다. 개인 생활 영역에서의 기본 생활 습관과 같은 기능적 요소에 대한 학습은 그 궁극적 목적이 이러한 습관을 학생들에게 바람직한 상태로 내면화시키는 것이므로, 모범시연(modeling)을 통한 모방 학습을 강조하고, 그 습관화를 위해 반복 학습을 강조한 것이다.
http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/selfhelp_toileting.htm
http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/selfhelp_dressing.htm
다. 바른 생활 영역에 속하는 내용에 대해서는 구체적인 신체 활동을 통한 지도가 이루어지도록 한다.
‘다’항은 바른 생활 영역에 대한 것으로 구체적인 신체 활동을 통한 지도를 강조하였다. 공동체 생활에는 갖추어야 할 다양한 예절과 지켜야 할 여러 형태의 규칙이 존재하는데, 이를 습관화시켜야 할 바른 생활 학습은 바른 생활의 원리 자체에서 출발하기 보다는 구체적인 신체적 활동을 통해 이를 자기화할 필요가 있으며, 이를 통해 그 원리와 이유에 대해 자연스럽게 이해하도록 하는 교수ㆍ학습 방법이 보다 효율적이다.
http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/social_behavior.htm
라. 경제 생활 영역의 내용들은 실물 자료나 시청각 자료의 활용, 현장 견학을 통해서 지도한다.
‘라’ 항은 경제 생활 영역에 대한 것으로 실물 자료나 시청각 자료의 활용과 현장 학습을 강조하였다. 경제 생활은 학생들의 일상적 삶에서 늘 이루어지는 행위로서 중요하면서도 경제적 부담과 손실로 연결될 가능성도 배제할 수 없는 측면도 지니고 있다. 따라서, 이에 대한 교육은 현실고의 연계성을 더욱 강화할 필요가 있다. 이를 위해 실물 자료와 시청각 자료를 통해 적절히 활용하면서 현장 학습을 통해 이를 몸에 체득하도록 해야 한다. 또, 경제 생활 영역의 교육은 기초적인 경제 활동을 체득함과 동시에 미래의 직업 선택과 자활에 연결될 수 있도록 배려하는 교수ㆍ학습 방법을 구사할 필요가 있다.
마. 직접 경험을 통한 활동 중심의 수업을 강화한다.
‘마’항에서는 활동 중심의 수업을 강화해야 한다는 점을 제시하였다. 발달 지체 아동의 특성을 감안 할 때 사회과의 교육은 교과서상의 문자에 의한 수업이 아니라, 학생들의 자발적 참여에 의한 활동 중심의 교육이 강조될 필요가 있다. 발달 지체 아동이 자기 중심적, 의존적, 충동적, 소극적, 고집적, 미분화적, 퇴행적인 일반적 특성을 가지고 있음을 감안할 때 보다 능동적인 참여를 통한 활동 중심의 교수ㆍ학습 방법을 개발하여야 한다.
바. 진단 평가를 통해 학생 개인의 사전 지식이나 경험 혹은 태도를 개별화 학습의 기초 자료로 활용한다.
‘바’항에서는 진단 평가를 통한 학생 개인의 사전 지식이나 경험, 혹은 태도를 개별화 자료로 활용해야 한다는 점을 강조하였다. 학생의 경험과 사회적 환경에 따라 매우 다른 사고와 태도를 가지고 있을 것으로 예상되기 때문에, 교사는 진단 평가 활동을 통해 학생 개개인이 독특하게 가지고 있는 ‘나름의 견해’(naive theory:공식적인 교수 학습 활동이 이루어지기 전에 학생이 가지고 있는 관련 지식이나 경험 혹은 태도를 통해 형성된 견해)가 가지는 교육적 의미를 중시하여 이를 사전에 파악함으로써, 이 영역의 개별화 학습을 위한 기초 자료로 이용할 필요가 있다는 것이다.
발달 지체 학생들은 사회적 발달 영역에서 지체를 보이고 있지만 그 양상은 장애의 정도와 개인에 따라 매우 다양하게 나타난다. 한 개인에 있어서도 내적 차이가 있어 특정 영역에서 강점과 약점을 가지고 있다. 이러한 점을 감안할 때 개인적 차이를 감안한 개별화 교육은 발달 지체 아동 교육에서 매우 중요한 고려 사항이다. 개별화 교육을 위해 학생들의 현재 사회 적응 능력 수준을 정확히 파악하여 이를 토대로 장ㆍ단기 목표를 설정하고, 발달 지체 학생의 사회적 발달 지체 외에 수반될 수 있는 인지적 발달지체, 언어 장애 등을 감안한 지도 계획이 수립되어야 한다.
사. 교과 내용을 학교 단위에서 구체적으로 재편성하여 지도한다.
‘사’항에서는 교과 내용을 학교 단위에서 구체적으로 재편성하여 지도한다는 점을 강조하였다. 특수학교 사회과 교육 과정은 어디까지나 포괄적인 기준을 제시한 것이므로 해당 학교 단위에서는 이를 학교의 상황과 교육 여건에 비추어 재편성하여 운영하는 가운데 일반적으로 제시된 교육과정의 내용과 체제가 계속적으로 점검될 수 있어야 한다. 또, 실제 지도에 임하는 교사는 수업을 전개하는 과정에서 학교생의 능력 수준과 장애 정도에 따라 학생 개인별로 그 내용을 재구성하여 사용하여야 하며, 그 내용은 학생 개인의 학습 능력에 따라 적절한 수준과 양으로 재구성될 필요가 있다.
<참고문헌>
김현진(2006). 특수아 사회교육(강의용 편집교재)
이영철. 정신지체학생의 교수-학습지도방법.
박성식(1998). 교수학습방법의 이론과 실제1. 교육과학사.
이화여자대학교 교육공학과 저(1997). 교육방법 및 교육공학. 교육과학사.
전숙자(2003). 사회과교육의 통합적 구성과 교수-학습설계. 교육과학사.
Robert M. Gagne(1998). 교수학습이론. 학지사.
인터넷 사이트 : 손오공의 특수교육 사회과

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