성역할 발달

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성역할 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 성에대한 이해
(1)성역할 발달
(2)성차의 발달
(3)성차에 관한 사실과 허구들

Ⅱ. 성역할 고정관념


Ⅲ. 성역할 정체감의 형성
(1)남성적 차원
(2)여성적 차원
(3)양성적 차원
(4)미분화 차원

Ⅳ.성역할 정체감 형성에 영향을 주는 요인
(1)생물학적 영향
(2)부모의 영향
(3)형제의 영향
(4)사회의 영향

Ⅴ.성유형화 이론
(1)생물사회적 이론
(2)동일시 이론 - 정신분석이론, 사회학습이론
(3)인지 이론 - 인지발달이론, 성도식이론

본문내용

역할 사회화에서 중심적 역할을 수행하게 된다.
또한 부모의 차별적 강화는 능력에서의 성차에도 영향을 준다. 왜 소녀들이 수학과
과학과목에서 위축되고 이후에 이 과목들과 관련된 직업에 종사하는 여성의 수가
적은가를 규명하기 위하여 일련의 연구를 수행하였는데 그 이유는 다음과 같다.
첫째, 성역할 고정관념을 지니고 있는 부모들은 아들이 딸보다 수학과목에서 더
잘 할 것으로 기대한다.
둘째, 부모는 아들이 수학과목에서 성공하면 그것을 능력에 귀인시키는 반면, 딸이
성공하면 노력에 귀인 시킨다.
셋째, 아동은 성에 대한 부모의 생각을 내면화하기 시작함으로써 소녀들은 자신이
수학을 잘 하지 못한다고 믿게 된다.
넷째, 수학능력이 부족하다고 생각하는 소녀들은 수학에 더 적은 관심을 갖게 된다.
② 관찰학습
약 6, 7세경에 아동은 이성의 모델보다는 동성의 모델에 더 많은 관심을 기울이기
시작한다. 실제로 더 매력적인 이성의 장난감을 선택할 수 있을 때에도 아동은 동
성의 구성원들이 선호하는 장난감을 선택한다. 아동이 관찰하는 모델은 부모나 또래
혹은 교사와 같은 실제적인 사람일 수도 있고 TV나 아야기 속의 주인공일 수도 있다.
대중매체들은 남성인물을 여성인물보다 더 능동적이고 자기주장적으로 묘사하는 반면
여성인물들을 수동적이고 의존적 모습으로 그린다. 그에 따라 TV를 많이 시청하는
아동들이 적게 시청하는 아동들보다 자신의 성과 일치하는 장난감을 더 많이 선택하고
성역할 고정관념적 견해를 가질 가능성이 더 많다.
3) 인지이론
(1) 인지발달이론
콜버그는 개인의 성역할 발달은 인지발달의 부산물로서 인지적인 일관성을 추구한
결과로 이루어진다고 설명한다. 콜버그 이론의 핵심을 살펴보면
첫째, 성역할 발달은 인지발달에서의 단계적 변화에 따라 이루어진다. 따라서 아동은
사회적 경험에 의해 영향을 받기 전에 성에 대한 어느 정도의 이해를 획득해야 한다.
둘째, 아동은 자신을 스스로 사회화한다. 아동은 사회적 영향을 받는 수동적 목표물이
아니라 그들은 능동적으로 자신을 사회화한다.
즉, 콜버그는 먼저 아동 자신이 소녀인가 소년인가를 이해한 다음, 아동 스스로 능동
적으로 동성모델을 찾고 소년 혹은 소녀로서 어떻게 행동할 것인가에 대한 광범위한
정보를 구한다고 주장한다. 콜버그 이론에 의하면 2, 3세경에 유아는 자신이 남자인지
여자인지를 명명할 수 있으나 다른 사람들이나 사물에 대한 구분은 불가능 하며 3~5 세까지도 아동은 성의 안정성과 항상성을 이해하지 못하기 때문에 남자 옷을 입으면
남자가 되고 여자 옷을 입으면 여자가 된다고 대답한다. 그러나 보존개념을 획득하는
구체적 조작기(7세경)에 들어가면 개인의 성은 변하지 않는다는 것을 이해하게 된다.
이때 아동은 자신과 동성인 모델에 관심을 기울이고 동성의 행동이나 가치를 채택함
으로써 성역할 고정관념을 학습한다. 구체적 조작기를 지나 형식적 조작기에 이르면
양성간의 신체적 차이를 바탕으로 각 성에 부과한 전형적 역할은 점차 약화되고 보다
더 양성적 시각의 성역할 정체감을 획득할 수 있다.
그러나 콜버그 이론에서 가장 논쟁이 되는 점은 과연 아동들이 자신의 성은 변하지
않는다는 것을 충분히 이해한 후에 능동적으로 동성의 모델을 찾고 그가 지니고 있는
가치나 흥미 혹은 행동적 특성을 획득하려고 시도하느냐는 것이다. 실제로 아동은
성의 안전성이나 항상성을 이해하고 동성의 모델에게 선택적 관심을 기울이기 훨씬
전부터 많은 성역할 고정관념을 학습하고 동성의 활동이나 놀이친구에 대한 분명한
선호를 나타내기 때문이다.
(2) 성도식이론
정보처리이론에 기초한 성도식이론은 콜버그와 같이 아동은 본질적으로 자신에 대한
인지적 판단과 일치하는 가치, 흥미, 행동을 획득하려고 한다고 주장하면서도 성도식
(gender schema)을 가정한다. 성도식이란 개인이 주의를 기울이고 기억하려고 하는
정보에 영향을 주는, 남성과 여성에 대한 조직화된 신념과 기대에 해당한다.
우선 아동은 남성과 여성에게 적절한 대상물이나 행동 혹은 역할을 구별할 수 있도록
하는 일반도식을 획득한다. 일반도식이란 무엇이 성에 적절한가를 알려주어 행동을
인도하는 역할을 한다. 예를 들어 자동차는 소년에게 적합하고 인형은 소녀에게 적합
한 장난감이라는 것 그리고 소녀는 울 수 있으나 소년은 울어서는 안 된다는 것이다.
일반도식이 형성되는 아동은 자신의 성에 대한 보다 더 정교한 정보를 구함으로써
고유도식(own-sex-schema)을 형성한다. 여기서 고유도식이란 아동 자신의 성에
적합한 행동이나 대상물에 대한 정보로 구성되며, 성에 적절한 행동을 수행하기 위해
요구되는 자세한 행동계획을 포함한다.
개인의 도식은 정보에 대한 주의집중, 기억 및 해석에 영향을 준다. 그 결과, 아동의
성도식은 성역할 고정관념과 일치하는 정보는 기억속에 저장하고 불일치하는 정보는
고정관념에 일치하도록 왜곡시키는 경향이 있다. 그 예로서 남자 간호사가 포함된
그림을 보여주었을 때 아동들은 그를 의사로 기억하였고, 난로 앞에서 요리하는 소년
의 그림을 보여주었을 때 아동들은 그 그림속의 인물을 소녀로 회상하였다.
※ 성유형화 이론의 시사점
만약 사회가 아동에게 성과 관련된 사고를 하지 않도록 가르친다면 다시 말해 성도식의
발달을 최소화하도록 교육한다면, 아동은 성유형화된 사고와 행동을 나타내지 않을 것
이다. 성유형화 이론에서 살펴본 것처럼 대부분의 발달이론가들은 생물학적 요인과
사회적 요인의 상호작용에 의해 개인의 성역할이 학습된다고 주장한다. 그러므로 우리
사회에서 관찰되는 남성 성역할과 여성 성역할은 불가피한 것도 고정된 것도 아니라는
것을 알 수 있다. 더욱이 위에 제시한 성역할 발달이론들은 성역할 고정관념을 획득하
는 연령 이후의 시기에 대해서는 언급하지 않는다. 아동기 이후에도 인간은 계속적으로
변화하고 발달하기 때문에 아동기에 획득한 성역할도 변화될 가능성이 크다. 전통적인
성역할 이론가글이 남성과 여성을 이분하고 전통적 성역할이 바람직하다고 가정하는
것과는 대조적으로, 최근의 경향은 남성과 여성은 유사할 수 있고 아동기에 획득한 고
정관념적 성역할을 초월할 수 있다고 제안한다.

키워드

성역할 발달,   성유형화 이론,   성역할 정체감