조직론

소개글

조직론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 ------------------------------ 2

Ⅱ. 본론
1. 조직의 개념 ------------------------- 2
2. 조직의 원리 ------------------------- 3
3. 조직의 구조 ------------------------- 5
4. 조직 유형론 ------------------------- 7
5. 조직 풍토 --------------------------- 8
6. 조직 문화 --------------------------- 11
7. 조직풍토 및 문화의 개선방안 --------- 13
8. 조직 갈등 --------------------------- 14
9. 학교조직의 특성 --------------------- 19

Ⅲ. 결론 ------------------------------- 23

Ⅳ. 참고문헌 -------------------------- 24

본문내용

상 카운슬러 교사는 교장에게 보고하도록 되어 있으나 이들의 연결 관계는 상호작용이 자주 일어나지 않고, 반응도 매우 느슨함 이들의 연결 관계는 견고하지 않으며 상호간에 영향력이 약하고 제한적이다. 예를 들어 교장이 이번 수능시험에서 학교 전체성적을 상위수준에 목표를 둔다고 해서 상담교사가 즉각적인 반응을 보일내용은 거의 없다. 대학에서도 마찬가지이다. 사실상 강의 , 실험, 실습 등은 행정조직의 통제에서 벗어난 강의실 등에서 독립적으로 이루어지고 있다.
고도로 구조화된 조직과는 달리 이완조직에서만 나타나는 몇 가지 특성들이 있다. 그것은 ①환경변화에 적응하기 위해 한 조직에서 이질적인 요소들이 공존하는 것을 허용하며,②광범한 환경변화에 대해 민감하게 되어야 하고,③국지적인 적응을 허용하며,④기발한 해결책의 개발을 장려하고,⑤다른 부분에 영향을 주지 않는 한 체제의 한 부분이 분리되는 것을 용납하며,⑥체제내의 참여자들에게 보다 많은 자유재량권과 자기 결정권을 제공하고,⑦부분간의 조정을 위하여 비교적 소액의 경비가 요구 된다는 점이다. 한편, 메이어(Meyer)와 로완(Rowan)도 학교의 중심적 활동인 수업이 조직구조의 통제로부터 벗어나 있음을 지적하면서 교육 조직을 이완조직의 측면에서 이해해야한다고 하였다. 즉 교육행정가는 교사를 통제할 위치에 있지 못하기 때문에 학교는 이완조직의 측면에서 신뢰의 논리에 의해 운영되어야 한다는 것이다. 학교조직이 가지는 이완결합성은 모든 참여주체들 간에 상호신뢰가 이루어진다는 것을 전제로 한다고 가정했고, 이것을 신뢰의 논리라고 했다.("The Structure of Educational Organizations",메이어&로완,1983,p71)
결국 상호신뢰만이 통제의 기제가 되는 것이다.
바. 이중조직
학교는 느슨하게 결합된 측면도 있지만 ,엄격한 관료제적 특성을 지니고 있다. 사실 학교의 중심적인 활동인 수업의 경우를 보면 교장과 교사가 매우 느슨하게 결합되었다는 생각을 하게 된다. 그러나 학교는 수업행동에 영향을 미치는 많은 관료제적 장치들을 가지고 있다. 예컨대 수업시간 운영, 학습 집단구성, 인적물적 자원의 활용에 대한 것 등은 대체로 엄격한 통제를 하고 있다. 특히 수업을 제외한 많은 학교경영 활동들, 예컨대 인사관리,학생관리,시설관리,재무관리,사무관리들에서는 교장과 교사가 보다 엄격한 결합을 맺고 있다.
따라서 학교는 이중조직이라는 관점에서 이해할 필요가 있다. 구체적으로 수업과 관련해서는 느슨한 결합구조를 가진 조직으로 이해할 수 있으나, 행정관리라는 보편적인 조직관리의 측면에서는 엄격한 결합구조를 갖고 있다는 것이다. 때때로 지나친 독립성이 조직의 생산성과 효율성을 떨어뜨릴 수 있는 반면, 엄격한 경직성도 교사들의 사기를 떨어뜨려 과업수행의 효과를 감소시킬 수 있다.그러한 점에서 학교행정가는 느슨한 결합과 엄격한 결합의 단점을 극복하고 양자의 순기능을 최대한 확보할 수 있는 안목과 전략 수립 능력을 갖추어야 한다.(윤정일,2003,p157)
Ⅲ. 결론
학교 조직도 다른 조직과 마찬가지로 일정한 목적을 달성하기 위해 협동하는 사람들의 집단이다. 본문에서 살펴보았듯이 학교조직은 조직 유형으로 볼 때 유형조직이며 봉사조직인 동시에 사육조직의 특성을 보이고, 규범조직으로 이해된다. 또한 조직풍토나 문화론, 성장발전론 등을 통해 일반적인 조직 이해의 측면에서 학교 풍토, 학교 문화, 학교 성장발전을 이해하려고 하고 있다.
그러나 학교는 여러 가지 점에서 여타 조직과 다른 독특한 측면을 가지고 있다. 전문적 관료제, 조직화된 무질서 조직, 이완결합체계, 이중조직이 그것이다.
세상은 하루가 다르게 변화하고 있지만 예나 지금이나 거의 변하지 않고 있는 것이 학교라고 지적된다. 이것은 학교 조직이 환경변화에 맞게 변화를 시도하지만 그 만큼 변화가 빠르지 못하다는 것을 말한다.
학교혁신지원팀 본격가동
충남도교육청은 학교혁신을 위한 준비단계로 '학교혁신지원팀'을 구성해 일선학교 지원중심의 혁신활동을 본격적으로 가동했다.
3월27일 도교육청이 밝힌 학교혁신지원팀은 본청을 중심으로 15개 지역교육청 및 8개 직속기관 혁신전담부서 혁신관리자 76명으로 구성됐다.
구성 배경은 학교혁신을 추진함에 있어 교육의 참다운 성취를 위한 교직원들의 전문성·자율성 신장이라는 본질적 기능을 고려, 업무부담을 덜어 주기 위한 것이다.
학교혁신지원팀 활동은 일선학교에서 필요한 교수학습방법과 학생복지 개선, 학교 조직문화와 교육행정 및 효율적인 학사·회계행정 개선, 학부모와 지역사회의 학교발전 참여방법 모색 등에 중점을 두고 있다.
혁신지원팀은 도교육청홈페이지-혁신복지담당관실-토론방을 이용한 토론과정을 거쳐 학교혁신과제를 도출할 계획이다. 이에 도교육청은 올 중반기에 학교혁신 과제가 결정된 뒤 하반기에는 가시적인 학교혁신 성과가 나타날 것으로 기대했다.
임종만 서무담당(천안교육청)은 "충남교육의 혁신목표는 일선학교 교육수요자인 학부모, 학생, 지역민이 고품질 교육행정서비스를 받을 수 있게 하는 것"이라며 "최선을 다해 학교혁신지원팀 활동에 참여할 것"이라고 밝혔다. <대전일보,3월 27일자>
위 기사는 지방의 한 교육청에서 최근 학교조직 개선을 통해서 교육 수요자들이 고품질의 교육행정 서비스를 받도록 하고자 한다는 내용이다. 학교는 행정관리와 학습의 두 가지 운영체제로 이루어진다. 종래의 학교조직은 학습중심이 아니라 교수행정(업무) 중심의 운영체제였다. 그러나 여기서 학교의 교육과정 운영의 핵심은 교수-학습활동이다. 따라서 지나친 독립성이 조직의 생산성과 효율성을 줄일 수 있다는 것을 주의하면서 학교조직은 교사와 학생사이의 학습을 지원하는 역할을 수행하는 것이 바람직하다고 하겠다.
Ⅳ. 참고문헌
남정걸 외5명, 교육 조직론, 도서출판 하우, 1995
남정걸, 교육행정 및 교육경영 교육과학사, 1997
노종희, 교육행정학 문음사, 1992
왕기항, 학교조직 건강 진단을 위한 분석 연구, 한양대학교 박사학위 논문, 1983
윤정일 외, 교육행정학원론 학지사, 2004
임창희, 조직행동, 학현사, 2004
주삼환외, 교육행정 및 교육경영, 학지사, 2003년

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