(유아교육과정)유아교육 프로그램 비교 설명 - (몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 이론적 배경, 교육목표 및 내용, 방법 등을 중심으로)

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(유아교육과정)유아교육 프로그램 비교 설명 - (몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 이론적 배경, 교육목표 및 내용, 방법 등을 중심으로)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경의 비교
　1. 몬테소리 프로그램의 이론적 배경
　　1) 몬테소리의 교육사상
　　2) 몬테소리의 교육원리
　2. 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 이론적 배경
　　1) 레지오에밀리아 접근의 탄생
　　2) 레지오에밀리아 접근의 철학적 배경 및 교육원리
Ⅲ. 교육목표의 비교
　1. 몬테소리 프로그램의 교육목표
　2. 레지오 에밀리아 교육프로그램의 교육목표
Ⅳ. 교육내용의 비교
　1. 몬테소리 프로그램의 교육내용
　　1) 일상생활
　　2) 감각교육
　　3) 언어 교육영역
　　4) 수학 교육영역
　　5) 문화 교육영역
　2. 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 교육내용
　　1) 발현적 교육과정
　　2) 프로젝트
　　3) 대화를 통한 학습
　　4) 교사 역할의 강조
　　5) 전시의 활용
Ⅴ. 교육방법의 비교
　1. 몬테소리 프로그램의 교육방법
　2. 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 교육방법
　　1) 기록작업
　　2) 프로젝트 접근법
　　3) 다상징적 접근법
Ⅵ. 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 비교내용의 요약 정리
Ⅶ. 결론 및 고찰
Ⅷ. 참고문헌

본문내용

. 이와 같은 과정을 통해 자신의 초기 가설과 아이디어를 표상한다. 또한 한 번 표상한 내용은 아동 자신의 의해 정도에 따라 재표상하는 과정 등을 겪게 되는데 이런 과정을 지칭하여 상징화 주기라고 부른다. 아동들은 동일 현상에 대해 다양한 매체를 활용하여 표상과 재표상을 거듭하면서 이해를 깊게 해 나간다. 여기서 표상활동의 목표는 표상 그 자체의 심미적인 수준을 향상시키고자 하는 것이 아니라 표상을 학습과 사고를 위한 도구로 활용하여 아동이 연구하는 주제 및 현상에 대한 이해를 깊게 하도록 하기 위한 것이다. 이러한 상징화 주기는 구술적 분출 및 토론하기, 표상하기, 시뮬레이션, 대체물 이용하기, 경험하기, 재표상하기, 확장 및 심화의 단계를 거쳐서 전개된다. 이러한 상징화 주기는 절대적인 것이 아니므로 각 프로젝트의 특성에 따라 재구성될 수 있다. 아동이 각자의 표상 후 소집단 토의를 통해 갖는 타인과의 질문, 대답의 시간은 자신의 잘못된 이해나 개념을 확인하고 동시에 사고를 깊게 하는 기회를 제공한다. 그리고 유아가 가장 모형을 만들거나 실제 경험을 한 후 다시 그림으로 표상해 보는 과정은 주기를 거슬러 올라가는 재순환으로서 중요하다. 상징화 주기의 한 부분으로써 재표상은 아동이 자신의 지식을 강화하고 잘못된 개념을 재정의하고 명확히 하여 일관성을 갖도록 돕는다.
Ⅵ. 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 비교내용의 요약 정리
몬테소리는 지적이며 창조적이고 활동적인 유아 본래의 천성이 일탈되지 않고 그대로 신장될 수 있도록 돕는 것이 교육의 목표라고 하였다. 그녀는 유아의 천성이 왜곡됨이 없이 발달된 어린이가 '정상화된 어린이'이며, 교구를 통한 자기 활동은 유아에게 자발적 활동의 동기를 부여하여 유아가 본래 소유하고 있던 성장 에너지를 정상적 성장법칙으로 향하게 한다고 보았다. 몬테소리의 교육은 유아의 본래의 정신인 '정상성'을 찾고 보존하는 것을 목표로 하며, 어린이의 정상화를 돕는 것이 교육의 구체적인 목표이며 동시에 인격의 완성을 위한 출발점이라고 생각하였다.
레지오 에밀리아의 프로그램에서는 유아들에게 제공하는 가능성의 범위가 넓을수록 강하게 동기 유발되고 풍부한 경험을 할 수 있도록 도와주는 '총체적인 어린이'를 길러내는 것을 목표로 하고 있다.
교육의 내용적인 측면에서 살펴보면, 몬테소리의 교육내용은 준비된 환경과 학문적 기술 습득의 두 단계로 나누어진다. 준비된 환경의 내용으로는 일생생활훈련, 근육운동훈련, 감각교육, 언어교육, 학문적 습득으로는 쓰기, 읽기, 산수를 포함하고 있다.
마지막으로 교육의 방법적인 측면을 살펴보면, 몬테소리의 교육방법은 교사가 준비한 교육환경 속에서 유아들의 자기활동을 통한 자동교육의 방법이라고 말할 수 있다. 유아는 본래 창조적이고 능동적인 존재이므로 그의 본성이 왜곡되지 않는 도구나 환경을 마련해주면 스스로 창조적인 모습을 나타내게 된다고 하였다. 몬테소리는 유아가 자신의 성장 에너지를 집중시킬 수 있는 교구를 만들어 제시하였으며, 유아는 교구를 사용하여 스스로 선택한 작업을 해 나가는 과정을 통하여 자연스럽게 자신의 잠재된 가능성을 발달시켜 스스로의 인격을 형성해간다는 것이다. 몬테소리가 민감기에 따라 적절히 사용될 수 있도록 다양하고 세부적인 단계로 제시되며, 교구 사용법이 엄격하게 규정되어 있다는 특징이 있다.
반면 레지오 에밀리아 프로그램에는 특별한 교구를 사용하지 않으며, 기록작업, 프로젝트 접근법, 다상징적 접근법 등을 통해 학습자 중심의 발현적 교육과정에 근거해 이루어지며 이에 따라 학습 전과정에 대한 자세한 수업 진행 절차를 설계하거나 제시할 수가 없는 등의 특징을 가진다.
Ⅶ. 결론 및 고찰
지금까지 유아교육 프로그램 중 위의 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 이론적 배경과, 교육의 목표, 교육내용과 교육의 방법 등을 각각 살펴보고 비교해보았다.
몬테소리는 유아의 자유와 자발적인 학습을 가능케 하고 독창적인 교구를 개발하였으며, 감각 훈련이 지적발달에 선행되어야 한다는 신념에 따라 교육 실천 내용을 배열하고, 교구 자체를 교육과정화하여 구체적인 교육 목표를 설정하였다. 그리고, 각 유아의 발달 단계에 맞추어 유아간의 상호작용이 이루어지도록 구성되어야 하며 체계적이고 독창적이며 순서화 되어 있는 교구 작업에 있어서도 기본적인 교구에 익숙하게 되면, 유아 스스로 교구 사용을 응용하고 확장하여 다양한 지능에 다라 창의적 활동을 전개할 수 있고 촉진된다고 보았다.
레지오 에밀리아 프로그램은 한 가지 개념의 이해를 위해 다양한 매체를 활용하여 표상, 재표상애 나가는 '상징적 주기'를 활용한다는 점을 특징으로 한다. 레지오 에밀리아 접근법에서는 표현적, 의사소통적, 인지적 언어를 통합하여 사고할 수 있는 '총체적인 어린이'를 길러내기 위해 어린이, 교사, 부모의 삼자일체, 즉 다각적 인간관계의 화합에 대한 추구를 교육 목적으로 하며 유아가 주인공이 되게 함으로써 자발적인 호기심을 높은 수준에서 유지해주도록 한다. 배우고자 하는 열망과 지적 능력을 발전시켜서 성공을 준비할 수 있는 기회를 제공함으로써 유아들의 감각과 정신은 질서와 변화를 감지하고, 새로운 관계의 의미를 알아내는데 있어서 타인들의 도움을 받아야 한다고 본다.
Ⅷ. 참고문헌
1. 서영숙, 서지영, 레지오 에밀리아 접근법, 학지사, 2002.
2. 이남희, 몬테소리 교육에 대한 인식 및 교육 운영에 관한 연구, 한국외국어대 교육대학원 석사학위논문, 2008.
3. 이진경, 레지오 에밀리아 교육방법론에 의한 직장보육공간의 실내디자인에 관한 연구, 건국대 건축전문대학원 석사학위논문, 2007.
4. 김민규, 유치원 실내디자인 구성요소 개선에 관한 연구 : 흥미영역과 공간구성 중심으로, 중앙대 대학원 석사학위논문, 2006.
5. 신화식, Montessori 유아교육과정, 양서원, 2003.
6. 지옥정, 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사, 2006.
7. 배미희, 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기를 활용한 한복 프로젝트, 한국외국어대 교육대학원 석사학위논문, 2008.
8. 이기숙, 유아교육과정, 교문사, 2008.

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