[유아교육과정 공통] 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 비교

소개글

[유아교육과정 공통] 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 가정학과 3학년 유아교육과정 공통] 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 교육 프로그램의 비교 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 몬테소리 프로그램
1. 이론적 배경
2. 기본전제
1) 아동발달관
2) 영유아 발달기제
3. 교육목표 및 내용과 방법
1) 교육목표
2) 교육내용 및 방법
3) 몬테소리 교육 준비
4) 환경구성
4. 교사의 역할
1) 아동관찰자
2) 환경제공자
3) 안내자

Ⅱ. 레지오 에밀리아 프로그램
1. 이론적 배경
2. 기본전제
1) 아동관의 특성
2) 기본 원리
3) 환경의 중요성
4) 관계의 중요성
5) 기록의 중요성
3. 교육목표 및 내용과 방법
1) 교육목표
2) 교육내용 및 방법
3) 시민 자질 교육
4) 환경구성
4. 교사의 역할
1) 교육조정자의 역할
2) 미술전문가의 역할


<참고문헌>

본문내용

흥미에 매우 선발적으로 반응하며, 유아들의 흥미와는 무관하게 진행되는 경우가 많다. 레지오에서는 유아들이 흥미를 가지고 몰입할 수 있는 것으로 프로젝트를 선정수행하는 기회를 가짐으로써 다양한 상징체계를 활용하여 유아들이 새로운 견지에서 자신들의 관심사를 볼 수 있게 하고, 바람직하지 못한 현상들을 승화시켜 문제 해결에 필요한 전략을 발달시키도록 돕는다.
3) 시민 자질 교육
아동이 학급이라는 공동체와 학교문화에 참여하여 학습하는 것까지 포함한다. 레지오 에밀리아 학교는 아동이 기술이나 지식을 습득하게 도울 뿐만 아니라 지역사회 공동체에 참여하는 것도 배우도록 한다. 다른 사람들과의 관계를 형성 및 유지할 뿐 아니라 관계자체의 중요성도 배운다.
4) 환경구성
유아, 교사 부모간의 상호관계를 강조하는 철학적 이념에 따라 함께 모이는 중앙 공간피아자(piazza)가 있다. 광장의 이태리어인 ‘피아자’ 문화가 학교의 물리적 환경 설계 방식에도 잘 반영되어 있다. 모든 교사들은 연령이 다른 각 반의 유아들과 만나 상호 교류하고 활동할 수 있는 피아자를 향해 열려 있다. 피아자는 다른 교사, 부모, 방문객과도 만날 수 있는 친숙한 장소이다. 피아자에는 학교의 모든 유아들이 모여 가게 놀이, 역할놀이, 극 놀이 등을 하고 삼각거울 속에서 속삭이며 상호작용하고 관계를 형성한다. 학교에 들어서면 피아자 양쪽에 천장이 열린 실내 정원의 밝은 햇빛이 투명한 유리벽을 통해 실내를 향해 쏟아져 들어온다. 실내정원에는 나무들이 자라고 있고 마루가 깔려있어 이젤 그림을 그리거나 실외 극 놀이 들을 할 수 있다. 학교 곳곳과 아뜰리에에는 플라스틱 등의 장식물들을 전혀 볼 수 없으며 말린 꽃, 화분 나뭇잎과 가지 등의 자연물뿐 아니라 점토, 구리철사, 구리판, 색색의 구슬 등 수없이 많은 매체들이 가지런히 진열되어 사람들을 매료시키며 유아들의 표상을 유도한다. 레지오 학교에서는 공간 그 자체를 3차원으로 인식하여 바닥의 굴곡을 이용하거나 학교의 모든 벽면을 정보를 알리고 유아들의 달라지는 생각을 전하는‘ 말하는 벽’으로 활용한다. 기록화를 위한 아뜰리에, 프로젝트를 위한 미니 아뜰리에 가시범위를 확장시킨다. 미니 아뜰리에는 소집단 유아들이 프로젝트 관련 탐색에 몰입할 수 있도록 하며 달라지는 생각을 표상하는데 사용할 수 있는 자연물, 그리고 칠하고 꾸미는 활동을 위한 2차원 매체 구성하고 만들고 조립하는 다양한 3차원 매체 등이 선반에 준비되어 있다. 동시에 공동체 의식을 갖게 하는 유리벽, 자연적, 전기적 빛을 활용한 물리적 환경을 구성하고 있다. 유리벽이나 창을 넓혀 자연적인 빛을 실내로 끌어들이는 한편, 교실 중앙의 천장에는 스크린을 매달아 그림자 극 놀이를 하거나 밧줄을 매달아 놀이에 이용한다. 학교의 유리벽, 넓은 창문뿐만 아니라 삼각거울, 화장실 벽면 타일을 비롯하여 유아가 머무르는 곳곳에 거울을 부착하여 빛이 반사되게 하고 투영성을 높인다. 프로젝트 활동과 관련하여 유아들이 탐색한 것을 투명한 아세테이트지 전지에 공동 벽화로 구성하여 빛이 들어오는 창가나 교실의 적절한 공간에 메달아 투영성을 살리고 창문을 통해 보이는 실외와 벽화의 내용을 연결시킨다. 이러한 레지오 학교의 투영성은 물리적 환경에뿐 아니라 부모와 방문객들에 대한 개방적인 태도를 시사한다. 교실에서는 라이트 테이블, OHP, 스라이드, 라이트리플렉터, 환등기, 화상기 등의 기기들이 만들어내는 전기적인 빛을 학습에 활용한다. 뿐만 아니라 공동교수(coteaching)제도, 교사간 모임, 부모-교사간 모임, 페다고지스타팀, 표상활동을 지원하는 미술교사(atelierista), 가족단위모임, 학교단위의 지역사회이사회와 같은 인적 환경의 상호 교환 기제 또한 조직하여 상호작용과 의사소통을 강화함으로써 서로의 아이디어와 행위를 창안, 학교교육을 위해 연합해 나간다.
4. 교사의 역할
교사는 유아를 위한 활동을 계획하고 진행방법을 알기위해 항상 유아들 가까이에서 경청하고 관찰하여 관찰을 통해 알게 된 유아에 대한 이해를 자원으로 활용한다. 학습은 직선적이 아니라 나선형적으로 진행되는 것으로 보기 때문에 교사들은 질문하고, 유아의 생각과 사설, 이론을 발견하고자 노력한다. 따라서 스스로를 유아와 함께 즐기며 경험을 구성해 가는 학습과정의 파트너로 여긴다.
1) 교육조정자의 역할
유치원에서 일어나는 모든 일과 이론과 실제의 새로운 경향과 정치적이거나 행정적인 문제들에 대한 정보를 끊임없이 전달하고 교환하며 상호작용을 통하여 스스로 변하고 성장하는 전문가로서 스스로 인식하는 사람을 말한다.
페다고지스타는 교사의 태도를 증진시키고 어린이의 생활과 관련된 모든 문제를 상담하고 해결하는 중재자로서의 역할을 하기도 한다.
또한 교사와 가정, 교사와 지역사회를 상호 연결시켜주는 역할을 담당하기도 한다.
2) 미술전문가의 역할
교사들과 진단 토의 및 개별 토의를 통해 아이디어를 교환하며 교사들이 분명히 인식하지 못하는 주제나 다 상징적인 가능성들을 교사가 볼 수 있도록 도와준다. 때로는 어린이들의 표상화를 직접 도와주기도 한다. 교사나 어린이들의 문화적인 공간인 아틀리에의 자료나 작품을 평가하고 창의적인 방향으로 작업할 수 있도록 도와주는 미술을 전공한 전문가로서의 역할을 담당한다.
<참고문헌>
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이영숙, 2001, 몬테소리 그 교육의 모든 것, 창지사
김영선, 1999, 몬테소리 유아교육, 학지사
김은희, 2006, 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경, 유희정, 2004, 영유아 프로그램, 창지사
이순형 외, 2007, 영유아 보육교육 프로그램의 이해, 학지사
김은희, 2000, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용, 창지사
Joanne Hendrick 저 / 이연섭 역, 1999, 레지오 접근법의 첫걸음, 정민사
김영호, 1999, 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사
캐롤린 에드워드 저 / 김희진, 오문자 역자, 2000, 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사

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