[아동생활지도 B형] 생활지도 및 상담의 심리 역동적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의

소개글

[아동생활지도 B형] 생활지도 및 상담의 심리 역동적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 2학년 아동생활지도 B형] 생활지도 및 상담의 심리 역동적 접근을 설명하고 이를 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제적인 측면에서 논의하시오.

<목　　　　차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 생활지도와 상담
　　1) 생활지도의 개념
　　2) 생활지도의 영역과 기능
　　　(1) 학업문제의 조력
　　　(2) 사회성 및 성격발달의 조력
　　　(3) 진로지도
　　　(4) 학급경영
　2. 상담의 이론과 방법
　　1) 생활지도에서 상담의 위치
　　2) 학교상담교육과정의 영역과 목적
　　3) 전문상담의 대표적 이론
　　4) 개인상담의 기본전략과 기법
　3. 생활지도 및 상담의 심리 역동적 이론
　　1) 주요개념
　　　(1) 인간관
　　　(2) 성격 구조
　　　(3) 성격 발달의 단계
　　　(4) 방어기제
　　2) 상담의 목표
　　3) 상담의 과정과 기술
　　　(1) 상담과정
　　　(2) 상담기술
　　4) 상담이론의 영향
　　　(1) 공헌점
　　　(2) 비판점
　4. 심리 역동적 이론의 유아교육에 실제적 적용
　　1) 유아교육에 실제적 적용
　　2) 뱅크 스트리트 프로그램

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

기준(예를 들어, 지식과 기술의 적응적 활용)뿐만 아니라 자아능력의 주관적 기준(예를 들어, 자아 존중감, 자아 확신, 자신감, 자력)도 포함한다. 능력의 함양은 특수기술 습득, 성취 수준의 향상, 의사소통을 위한 언어적 유창성과 지식 습득을 위한 개념적 도구로서의 언어적 유창성 등이 포함된다.
둘째 목표는 개별성 또는 주체성에 관한 것으로 자질, 다양한 역할(직업인, 학습자, 집단의 구성원 등) 그리고 현실적 기대와 포부 등을 인식하는 것에 목표를 두고 있다. 이 목표는 위의 능력함양 목표와 중복되는 점도 있다.
셋째 목표는 사회화이다. 이는 교실에서의 사회적 질서 유지를 위하여 유아가 강한 내적 충동을 재조절하는 것이 포함된다. 즉 유아가 전체 집단의 목적을 위해 개별적 욕구를 보류하고, 통제와 제재의 합리적 체계를 행동에 적용할 수 있고 통제적 규범을 내면화하는 것을 포함한다. Biber에 의하면 사회화 목표에는 두 가지 요소가 중심이 된다. 첫째 요소는, 다른 사람의 견해에 민감하고 놀이, 작업, 대화, 논쟁에서 협력적 또는 상호적 관계속에 참여할 수 있는 능력의 함양이다. 둘째 요소는, 지식을 확장하고 정서적 안정감을 얻기 위해서 뿐만 아니라 인간의 느낌과 갈등의 공통점을 이해하기 위한 수단으로서 필요한 다양한 유형의 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이다.
넷째 목표는 제기능의 통합이다. 이는 기능들이 각각 따로 구분화 되는 것에 반대되는 개념으로 내적 세계와 외적 세계의 종합과 사고와 느낌의 종합을 포함한다. 이 목표는 다양한 유형의 표현과 상호작용 즉 논리와 비논리, 이성과 직관에 안정되게 접하는 것을 포함한다. 이 목표는 앞의 능력 함양, 개별성, 사회화의 종합을 의도한 것으로 생각된다(DeVries, 1987). 교육의 주된 목표는 유아나 아동의 발달 진행의 주요 과정인 능력, 개별성, 사회화, 통합성을 증진시켜 자유민주사회를 유지하고 촉진시킬 수 있는 성인으로 발달하도록 도와주는 것이다. 아울러 학교생활의 초기에 개인이 자신있고, 창조적이며, 반응적이고 그들의 사회에 의미있게 적응하며 사회를 의미있게 형성할 수 있는 생산적 인간이 될 수 있는 기초를 형성하는 것이다.
(2) 교육내용 및 방법
프로그램의 목표를 달성하기 위해 뱅크 스트리트 프로그램에서는 다음과 같은 기준에 의해 학습환경 경험을 선정하고 있다.
① 유아가 직접 환경에 접하여 환경과 상호작용 할 수 있는 다양한 교구를 제공한다.
② 다양한 감각운동, 지각적 경험을 제공함으로써 유아의 다양한 사고를 표현할 수 있게 한다.
③ 학교 안과 밖의 여러 가지 기능을 관찰하게 함으로써 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 사건과 기능에 대한 이해를 도모한다. 따라서 이야기 책을 통하거나 유아가 듣는 최근의 사건에 관하여 토의를 해보게 한다.
④ 극놀이를 장려함으로써 유아의 경험을 통합한다.
⑤ 유아가 내적 충동을 조절할 수 있게 하기 위하여 학급 내에서 지켜야 할 분명한 규칙. 규율을 세우고 각자의 분명한 역할을 확립한다.
⑥ 타인과 원만한 인간관계를 형성하고 인간관계에서 일어나는 여러 가지 갈등을 해결할 수 있게 한다.
⑦ 유아가 자신에 대해 알고, 바르게 인식하며, 자아를 실현할 수 있는 경험을 제공한다. 그리하여 유아 자신의 고유하고 능력있는 인간이라는 긍정적인 자아개념이 형성될 수 있게 한다.
⑧ 성인과 유아, 유아와 유아 사이의 대화나 토의 등을 실시함으로써 상부 상조적 인간관계를 형성할 수 있게 한다.
Ⅲ. 결론
심리역동적 접근은 내담자가 겪는 심리적 문제의 의미와 원인을 보다 근본적이고 심층적으로 이해할 수 있다는 점에서 강점을 가졌다고 할 수 있다. 그 이유는 심리역동적 접근이 심리적 문제를 이해하고 해결하는데 있어서 출생에서부터 현재에 이르기까지 내담자가 걸어온 거의 모든 삶의 과정들을 고려하기 때문이다. 이런 점에서 심리역동적 접근은 ‘뿌리 치료’라고 불리기도 한다. 겉으로 드러난 누렇게 뜬 잎사귀보다는 그러한 불량한 잎사귀를 만들어낸 뿌리의 문제에 관심을 가지는 것, 즉 외현적인 심리적 문제보다는 그러한 문제를 초래케 한 근본적인 원인을 찾아서 해소하는 것이 바로 심리역동적 접근의 목표라고 할 수 있다. 이러한 특징 때문에 심리역동적 접근은 장기적인 상담이 되는 경향이 있다. 삶의 뿌리를 찾고 그것을 치유하는 데에는 그만큼의 노력과 시간이 뒤따라야 하기 때문이다. 하지만 이러한 장기간의 투자를 통해 얻게 되는 성과는 크다. 그것은 바로 삶의 방식의 근본적인 변화이다. 자신이 어떠한 삶을 살아왔고, 그것이 현재의 모습에 어떤 방식으로 영향을 미치게 되었는지를 깊고도 철저하게 이해하는 것, 그리고 보다 성숙하게 살 수 있도록 자신의 성격을 근본적으로 변화시키는 것이 심리역동적 접근을 통해 얻게 되는 열매인 것이다. 이런 점에서 ‘인내는 쓰지만 그 열매는 달다’라는 말이 심리역동적 접근에 가장 잘 어울린다고 볼 수 있다.
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키워드

생활지도 및 상담,   심리 역동적 접근,   유아교육에 적용,   아동생활지도,   유아교육,   방통대,   상담이론,   생활지도