평생교육프로그램 개발론

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과 구성주의
패러다임에 대해 비교정리 평생교육 프로그램 개발론 김진화 교육과학사 2012 p114~118 참고
우선 패러다임이란 어떤 한 분야에서 일하는 많은 사람들에 의해 그 당시 일반적으로 받아들여지고 있는 일련의 생각들을 말한다. 즉, 특정 학문 영역의 문제가 역사적, 사회적, 철학적 및 정치적 맥락 속에서 어떻게 이해되고 어떻게 탐구될 것인가를 안내하고 제시하는 일종의 개념적인 틀을 말한다.
1. 실증주의 패러다임
실증주의 패러다임은 객관주의, 경험분석적 패러다임이라고 하기도 한다. 실증주의 패러다임은 환경과 대상에 대해 의미를 부여하는 인간의 실존적 가치를 인정하지 않고 인간과 대상이 분리되어 존재하는 객관주의 인식론이다.
따라서 인간은 다른 유기체와 마찬가지로 자신을 둘러싸고 있는 환경과 그 대상에 대해 의미를 부여할 수 없는 존재이기 때문에 인간의 사고는 외부의 실체를 그대로 반영하거나 외부의 실체에 의해 통제될 뿐이다.
실증주의 패러다임에서 바라보는 평생교육 프로그램개발은 교육목표가 먼저 결정되고 여기에 교육 내용을 결정하는 목표수단 모델로 프로그램을 개발하는 사람과 전달하는 사람이 분리되어 있다. 그리고 프로그램과 관련하여 체계적이고 합리적인 개발, 절차를 중요시할 뿐만 아니라 내용 전문가 중심의 프로그램개발을 부각시킬 수 있다.
2. 구성주의 패러다임
교육실천을 강조한 듀이의 실용주의 입장과 해석학적 인식론의 입장이 혼합된 것이다. 이 때문에 실제적ㆍ해석적 패러다임이라 하기도 한다. 구성주의 패러다임은 객관적으로 실재하는 환경과 대상에 대해 의미를 부여하는 인간의 실존적 가치를 인정함으로써 실증주의 패러다임에서 강조하는 객관적 실재보다는 구성된 실재 혹은 생성된 실재를 강조한다.
우리가 경험하는 세계가 존재하는 것은 사실이나 그 세계가 인식 주체와 별개로 객관적이고 독립적으로 존재하는 것이 아니라 오히려 그 세계는 인식 주체에 의해 의미가 부여되고 재구성되는 비결정적이고 상호작용적인 세계, 즉 간주관성이라는 입장을 따른다. 이처럼 각 개인은 각자의 독특한 경험을 바탕으로 외부 세계를 지각하며 이러한 지각행위는 자신만의 사고체계를 사용하여 외부 세계의 대상과 현상을 나름대로 해석한다.
구성주의 패러다임에서 프로그램 개발은 전문가에게 전적으로 위임되지 않고, 프로그램의 사용자 혹은 교육실천가 중심에서 학습자와 교수자간의 상호간의 합의와 의사소통이 강조된다. 그러므로 하나의 프로그램이 구성되는 과정에 관련 있는 많은 사람들의 이해와 사고가 상호 관련되기 때문에 프로그램 개발은 협동적인 상호작용 속에서 합의에 도달해 가는 순환적 합의제 모형을 따른다.
결국 이 패러다임에서 프로그램 개발은 교육실천과 실질적으로 관련된 사람들의 합의에 기초를 둔 집단 의사결정과정으로 간주함으로써 프로그램개발의 주체자를 교육실천가로 부각시켜 가르치는 사람과 배우는 사람을 중심으로 한 프로그램 개발의 중요성을 강조한다.
※ 참고문헌
1. 평생교육 프로그램 개발론 김진화 교육과학사 2012
2. 인본주의 교육사상 김창환 학지사 2007

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