피아제이론과 생애

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e의 인지발달이론
Pascual-Leone의 제자인 Case는 Pascual-Leone과 마찬가지로 아동이 나이가 들면서 기억을 더 잘하게 되는 것은 더 많은 것을 한 번에 담을 수 있기 때문이라고 보았다. 그러나 더 많은 것을 한 번에 담을 수 있는 까닭은 기억 면적의 증가 대문이 아니라, 발달 단계에 따라 기억 방법에 질적인 차이가 생기기 때문이라고 하였다.
Case는 Piaget와 유사하게 아동의 지적 발달이 연속적인 4단계를 거친다고 보고 각 단계의 따른 연령도 유사하게 제시하고 있다. 그러나 Case는 전략과 작업 기억 등의 개념을 도입하여 인지발달을 설명하였다.
♣정보처리이론 Piaget의 인지발달 이론에 대한 다양한 비판은 새로운 인지발달 이론 형성의 계기가 되었으며, 20세기 후반에 급속도로 발달한 컴퓨터 과학의 다양한 정보처리 적 개념은 새로운 인지발달이론의 주요 아이디어를 제공하게 되었다. 인지 발달에 대한 정보처리적 접근들은 Piaget와 마찬가지로 인지의 구조는 인정하면서 도, Piaget가 아동의 인지발달이란 내재적인 인지구조의 형성과 변화라고 간주한 시각에서 벗어나 아동의 구체적인 과제 해결과정, 즉 사고과정을 분석함으로써 인지작용의 기능적 측면을 강조하는 것이 특징이다. 즉, Piaget가 인지구조 자체의 변화에 주력했다면 이들은 인지구조의 기능에 관심이 있다고 할 수 있다. 따라서 이러한 측면은 Piaget의 인지발달 이론 이 가지는 한계를 보완해줄 수 있는 측면이다. 정보처리적 접근의 인지발달 이론을 대표하는 학자로는 Pascual-Leone, Case, Fischer, Klahr, Siegler, Sternberg 등을 들 수 있다. 이들은 대체로 Piaget가 사용했던 개념과 과제를 그대로 사용하고, 이들 과제를 아동이 해결해 나가는 구체적 문제해결과정을 분석함에 있어 정보처리이론의 개념과 관점을 도입한다는 측면에서 유사하다.
그러나 세부적으로 학 자간에 다소 차이를 보인다. 앞의 세 사람은 피아제와 마찬가지로 인지발달의 단계이론을 제 시하고 있으며, 다만 각 단계의 설정기준을 정보처리 용량이나 기능의 변화에 두고 있다는 점이 피아제와 다른 점이다. 나중의 세 사람은 인지발달 단계를 배척한다는 점에서 앞의 세 사람과 견해를 달리하며, 이들은 정보처리과정의 분석과 그 기능적 변화에만 관심을 가지고 있다는 측면에서 보다 정보처리론적 이라고 할 수 있다.
정보처리이론은 기억과정에 대한 인지적 접근이며 기억에 관한 논의는 개인의 특정한 정 보를 어떻게 기억시키며 이 정보를 필요시에 어떻게 상기하고 재인지하며 적절하게 사용하는가 하는 논의이다. 과거에 어떤 정보가 기억되었다면 인간의 사고 과정에서 적어도 세 가지의 현상이 있었다고 볼 수 있다.
첫째, 기호화 과정으로 어떤 정보를 개인의 기억체제에 집어넣는 과정이다.둘째, 충적과정으로 정보를 필요시까지 축적하는 과정이다. 셋째, 재생과정으로 정보가 필요할 때 이를 다시 끄집어내는 과정이다.
정보처리 이론에서는 이 세 가지의 과정은 서로 연계를 가지며 계열적으로 운영된다고 가정하고 있다. 어떤 정보가 유기체 내부에 전입되면 이 정보는 보관하기에 알맞도록 변형된 다.
이 과정을 기호화 하며, 이 결과를 흔적이라고 한다. 흔적은 어떤 현상이 사라진 뒤에도 기억과정 속에 남아있는 현상이 사라진 뒤에도 기억과정 속에 남아있는 현상의 잔재이다. 정보가 기호화되면 흔적이 저장고에 자리하게 되므로 주위환경의 필요에 따라 저장된 자료 에서 필요한 것을 찾아 활용할 수 있게 된다. 이와 같은 이론에서 지식과 정보를 문제 장면 에서 어떻게 재생하여 활용하는가하는 문제는 교수-학습법에서 중요한 의미를 갖는다.
피아제 연표
1896 8월 9일 스위스의 뉴샤텔에서 출생
1907 연구 보고서(색소 결핍증에 걸린 참새를 관찰한 내용)가 처음으로 잡지에 게재됨.
1915 전쟁에 관한 종교적이 산문시 『사상의 사명』(The Mission of Idea)
발표
1918 뇌샤텔 대학에서 자연 과학 박사 학위 취득 (연체동물에 관한 논문으 로). 반(半)자서전적인 소설『추구』(Recherche) 발표.
1919～20 처음으로 취리휘에서, 다음에는 파리로 건너가 심리학과 정신 의학을 공부함[파이에서는 비네(Alfed Binet)와 함께 연구함]
1921 제네바에 있는 ‘장 자크 루소 연구소’의 소장으로 일함 (교육 및 아 동 심리학 분야).
1923 발렌틴 샤트네와 결혼, 첫 심리학 저서(LTC) 출간.
1925～29 뉴샤텔 대학의 심리학, 사회학, 과학철학 교수 역임.
1925 큰딸 자클린 태어남.
1927 둘째딸 뤼시앤 태어남.
1929～39 제네바 대학의 과학 사상사 부교수.
1929～67 국제 교육 연구소(International Bureau of Education)소장.
1931 아들 로랑 태어남.
1933～71 제네바 대학의 교육 과학 연구소 소장.
1936 유아 발달에 관한 첫 저서(OIC) 출간.
1938～51 로잔 대학의 심리학 및 사회학 교수.
1939～52 제네바 대학의 사회학 교수.
1940～71 제네바 대학의 실험 심리학 교수.
1941 구체적 조작에 관한 첫 저서(CCN) 출간.
1947 자신의 심리학을 체계적으로 서술한 첫 저서(PI) 출간.
1950 여러 분야의 학문이 관계하는 연구서(IEG) 출간.
1952 자서전(A) 출간.
1952～63 소르본 대학의 발달 심리학 교수.
1955 형식적 조작에 관한 저서(GLT) 출간.
1955～80 제네바 대학의 국제 발생적 인식론 센터 소장.
1971 제네바 대학의 명예 교수.
1980 9월 16일 제네바에서 사망.
참고문헌
피아제 이론입문 (P.G.Richmond 저 강인언 역 학지사 1994)
어린이를 위한 피아제 이해 (M.A.S.플라스키지음, 이기숙주영희 옮김, 창지사, 1998)
피아제가 보여주는 아이들의 인지세계(Mery Sime 저 문용린 역 학지사, 1996)
아동발달 (김광웅방은영 공저, 형설출판사, 2000)
교육심리학(김남순 저, 교육과학사, 1997)
유치원 교사를 위한 피아제의 이해(김양희이영환 저, 창지사, 1991)

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