청각장애 아동의 원인과 특징, 특수교육에 대한 고찰.

소개글

청각장애 아동의 원인과 특징, 특수교육에 대한 고찰. 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 청각장애의 정의

2. 청각장애의 원인

3. 청각장애의 특성

4. 청각장애 아동의 교육

5. 수화와 구화의 역사와 구성

본문내용

윤백원(尹佰元)에 의해서이며, 이것은 오늘날 우리나라 청각장애 인 특수교육에서 널리 활용되고 있음. 지문자는 문어(文語)에 대한 수화적 표현의 하나로, 최근에 청각장애 교육계에서 활용가치가 매우 긍정적으로 인정되고 있음
③수화의 구성
- 청각장애인들은 모국어의 어법과 어휘에 맞는 체계적 수화나 지문자를 사용하기 이전에, 자연발생적으로 사용했던 손짓 언어를 ‘자연적 수화’라고 함. 자연적 수화 는 후에 체계적은 수화를 보급하는 데 영향을 주었다. 하지만 사용 어휘가 제한 적이고 의미가 임의적이라는 면에서 큰 제약이 있었음
- 이 같은 자연적 수화의 제약성을 극복하고 일상의 음성언어와의 대응을 위하여, 자연적 수화를 기본으로 하되 문법체계에 대응하는 조직적 표현양식을 가함으로써 조금 더 수화를 조직화하는 단계를 거침.
- 수화 표현의 구성
a. 지사 : 단어가 의미하는 것, 혹은 그것을 연상케 하는 것, 혹은 그것이 들어있다 고 생각되는 것을 가리키는 것.
b. 모방 : 단어가 의미하는 동작을 흉내 내는 것을 수화의 기호로 구성한 형태
c. 상형 : 단어가 의미하는 대상의 형체나 그 형체의 변별 자질을 손이나 손가락으 로 나타내는 것
d. 형지 : 대상의 형체를 만들어 보이고 그것을 가리키는 동작
e. 형동 : 대상의 형체나 그 일부를 만들어 그 대상이 하는 동작을 해보이는 것
f. 회의 : 둘 이상의 형태소를 합쳐 다른 의미를 가지는 단어의 기호를 만드는 것
g. 전주 : 기존의 기호가 그것이 의미하는 단어의 동의어나 유사어의 뜻을 나타내는 데 사용되는 경우가 수화의 표현방식에도 적용
- 수화에서 사용되는 손짓 신호의 네 가지 특징
a. 신호가 이루어지는 위치(tab)
b. 손의 모양 (dez)
c. 신호를 만드는 과정에서의 움직임(sig)
d. 오리엔테이션 (신호의 의미를 확실히 하는 데 도움이 되는 얼굴표정, 시선, 몸의 움직임)
- 수화신호 산출은 음성 조음의 기제보다 느리게 표현되지만, 수화에 의한 시각적인 지각은 언어정보를 얻는 순간적인 과정에서 청각적 지각보다 더 정확하고 효과적인 면이 있다.
- 현재 청각장애학교 중·고등학교 과정의 학생들에 의해 사용되는 수화는 몇 가지 측면에서 언어학적으로 결함을 가지고 있음. 용언의 활용에 대한 수화의 규칙이 제정되어 있지 않고, 한정된 동일한 수화를 가지고 비슷한 어휘에 사용하는 빈도 가 잦으며, 품사 전환에 따른 보조 수화가 없다는 점이 문제.
2) 구화의 역사와 구성
①정의
- 농아의 의사소통 방법 중 하나로, 상대의 말을 입술의 움직임과 얼굴 표정을 보 고 이해하며(독화), 청각통로를 통하여 습득한 음성언어로 발어하는 방법이다.
②역사
- S.하이니케에 의해 최초로 농아에게 구화교육 실시. 그의 노력으로 19c 말에 독 일식 농아교육 완성. 독일 전역에서 잔존청력에 대한 청음법 연구가 활발해짐.
- 호레이스만에 의해 미국에 도입. 1892년부터 미국 농아구화보급회의의 요청에 따 라 구화법 지도교사 양성 및 구화교육의 중요성을 호소.
- 한국의 구화교육은 1881년 아인원(啞人院)에서 시작.
③구성
(1)독화
- 입술읽기라고도 함. 상대방의 입술모양을 보고 시각적으로 식별이 어려운 단어까 지도 추리할 수 있음
- 말의 흐름 속에 담겨진 전체적 상황판단을 예민하게 해낼 수 있는 강한 동기체제 가 갖추어져 있어야 함.
- 독화의 과정을 통한 농자의 독화능력은 실제로 크게 제약되어 있음. 아무리 능숙 한 독화자일지라도 말소리의 흐름 속에서 40%이상을 확인하기가 어려움.
- 청력손실의 정도가 심한 농자에게 잔존청력의 활용과 독화술을 통해 일반아동과 같은 수준의 언어이해 능력에 이르게 하기는 거의 불가능한 일로 여겨짐.
- 큐드스피치법 개발 : 독화의 애매성을 줄이기 위해 코넷이 고안. 입술모양과 결부 하여 12개의 손가락사인을 사용. 구어의 음소에 따라 1대1 대응 관계를 가지고 있고, 구어를 보완해주는 하나의 커뮤니케이션 체제로 볼 수 있음.
(2)발화
- 발성연습을 통해 음성언어를 습득하게 하는 방법
- 일반적으로 분석법과 전체법. 형식적 방법과 비형식적 자연법, 단일감각법과 다감 각법 등의 형태가 있다.
- 이러한 발화지도 방법들은 우리나라 농학교에서도 널리 활용되고 있으나 이들 방 법이 전제하는 이론적 기초와 실제 적용상의 효과와는 많은 차이점이 있다.
- 청각을 통한 의사소통이 가능한 정도의 잔존청력을 가진 난청아동은 구화지도에 의해 거의 완벽하게 말을 이해할 수 있음.
- 그러나 조기교육이 실시되어야 하고 전문적인 교사가 필요함. 또한 오랜 시간의 단련이 필요하기 때문에 현재 실제의 특수교육 현장에서는 수화를 통한 농아교육 이 더 많이 활용되고 있음.
3)수화와 구화의 특수교육적 방향
- 특수교육의 여명이 떠오를 때 즈음, 청각장애 아동에게 어떤 교육방식을 적용해 야 하는 지 계속되는 토론이 있었음. 독일의 하이니케(Heinicke,S.)가 중심이 되어 청각장애를 위한 교육이 대두됨으로써 구화주의와 수화주의 사이의 방법 논쟁이 뜨거웠음.
- 일반사회인이 특별히 수화법을 배우지 않아도 농아자와 의사를 교환할 수 있음. 또한 수화법에 비해 일반인이 구사하는 언어에 가깝고 의사소통이 같다는 점은 사회에서 소외되지 않게 하는 매개체 역할을 함. 이 점은 농아교육이 구화주의로 가야한다는 시사점을 나타냄
- 두 방법론 사이의 오랜 논쟁을 통해 구화법의 정당성이 인정되었지만, 실제의 청 각장애 교육 현장에서는 구화법의 실천과 보급에 따른 제약성 때문에 여전히 수 화법을 계속 사용하였다.
- 최근에는 구화 중심의 청각장애 교육철학에 대한 반성으로, 청각장애인에게 도움 을 주는 모든 의사소통 양식을 두루 활용하는 토털 커뮤니케이션(total communication)에 대한 접근이 강조되고 있음. 이 접근은 오늘날 전 세계의 청각 장애 교육계에 강한 영향을 미치고 있음.
- 토털 커뮤니케이션은 하나의 방법이라기보다 ‘철학’이라고 할 수 있음. 이 접근에 서는 특정 의사소통 매체가 모든 상황에서 모든 개인에게 반드시 최선일 수 없다 고 보아, 각 개인에게 적합한 의사소통 양식들의 적절한 결합을 강조하고 있음.

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