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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 아동

Ⅲ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 운동

Ⅳ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 동작

Ⅴ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 감각방어

Ⅵ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 잔존능력

Ⅶ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)와 발성훈련
1. 소리를 낼 수 있게 하는 자극 훈련
2. 호흡과 발성의 조화 훈련
3. 발성의 지속 훈련
4. 바람직하지 않은 자세 교정 훈련
5. 소리의 크기와 높이를 변화시키는 훈련

Ⅷ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)의 진단

Ⅸ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)의 치료방법
1. 유사한 경험
2. 장애에도 불구하고 상호 작용 할 수 있도록 환경을 재조정한다(다양한 경험 제공)

참고문헌

본문내용

하면 할수록 긴장이 높아진다. 또한 발성을 지속적으로 연장하는 훈련을 시킬 때 확인해 둘 석은 들숨 한 공기를 유지할 수 있는지, 발성을 날숨과 조화시킬 수 있는지 아는 것이다. 이상과 같은 초보적인 기능이 발달한 경우에는 발성을 조절하여 지속시키기 위한 다음과 같은 방법을 사용하는 것이 좋다. 즉 장난감 비행기가 날고 있는 동안 엔진 소리를 내거나, 발성 지속 시간을 그래프에 기입한다. 짧은 문장을 단숨에 외우게 하거나, 단숨에 몇까지 셀 수 있는가를 테스트하거나, 말을 계속할 수 있게 하기 위해 적어도 10 초간을 중단하지 않고 소리를 내도록 한다. 그러나 정상적인 성인이 말하는 한 도막의 사간의 길이는 모름지기 5 초 이하이다. 말을 산출하기 위해서는 발성을 지속하는 것보다도 오히려 발성의 시작이 용이한 편이 더 중요하다.
4. 바람직하지 않은 자세 교정 훈련
후두 기능을 저해하는 자세로서 가장 흔히 볼 수 있는 것은 발성에 따라서 일어나는 신근돌신이다. 발성을 시작하면 두 다리가 신전하고 등이 활처럼 젖혀지고, 머리도 뒤로 젖혀진다. 이와 같은 자세가 현저하게 나타날 경우에는 신근돌신이 일어난 것을 쉽게 알 수 있다. 신근의 긴장이 전신적으로 높아지는 아동은 밖으로는 나타나지 않을 런지도 모른다. 이 때에는 발바닥, 어깨 위, 후두부에 손을 대어 보면 알 수 있다. 발성에 수반하여 신근의 긴장이 높아질 때에는 적당한 반사 이완 방법이나 감각 자극을 사용하여 긴장을 완화시켜야 한다. 이동 이완용 휠체어를 사용하고 있을 때에는 의자의 등을 꺾어서 각도를 적게 하고 고관절을 굴곡 시켜 주면 이완이 된다.
흔히 볼 수 있는 또 한 가지의 자세는 머리를 수직으로 세우기 위해 목을 뽑으려고 하면 아래턱을 앞으로 내밀게 되는 것이다. 적당한 호흡 양식을 가지고 있으며, 후두의 기능 장애가 없는 아동은 말을 산출하는데 장애가 되지 않지만, 후두 기능이 아직 발달하지 않은 경우에는 이와 같은 아래턱의 동작이 후두의 경련을 일으켜서 발성을 방해한다.
5. 소리의 크기와 높이를 변화시키는 훈련
여러 가지 크기의 소리를 내거나 여러 가지 높이의 소리를 내는 연습은 후두 기능의 조절을 발전시키는데 유익하다. 소리의 크기, 높이, 억양을 변화 있게 만들어 내는 방법은 쉽게 찾을 수 있다. 연극을 하고 비밀을 속삭이는 배역이 되거나, 거리의 순경이 되어서 명령을 하다거나, 스포츠의 응원을 하는 등, 유치원 아동에게는 동요를 부르게 하는 것도 좋다. 식전의 감사의 기도, 다른 방에 있는 어머니를 부를 때, 옆 사람과 이야기를 할 때 등의 사용하는 소리의 차이에 주의를 기울이게 하는 것도 한 방법일 것이다.
Ⅷ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)의 진단
정상적으로 앉거나 걷거나 말하거나 발육하지 못할 때 혹은 아기를 쳐들었을 때 다리를 가위 같이 꼬는 경우, 합병소견은 경련이 25%, 정신발달지체가 약 50%, 시각장애, 청력장애, 혈액검사, 소변검사, 신진대사검사, 두개골 X선, 뇌파검사, 뇌단층 촬영술, 뇌의 위축과 뇌실의 상태를 확인한다.
Ⅸ. 뇌성마비(뇌성마비장애인, 뇌성마비아동)의 치료방법
1. 유사한 경험
반복해서 해석하는 것은 적당히 반응-의사소통을 하기 위한 상징(symbols) 수립 체계이다.
다른 방식을 통하여 수행되는 같은 목적을 가진 경험이다.
(예) 의사소통 행위를 음성적으로 할 수 없는 유아 경우에는 성인이 주목하는 의사소통(gaze communication)을 보고 해석하고, 반응할 수 있도록 성인들 자신들이 자세를 취하는 것을 배운다면 시각적으로 그렇게 할 수 있다.
2. 장애에도 불구하고 상호 작용 할 수 있도록 환경을 재조정한다(다양한 경험 제공)
(예) 성인들이 아동을 껴안는 방식과 특별한 자세 잡기 기구 사용한다. 장난감, 기차 자료 개조-언어개념과 상호작용 하는 기회를 만드는 기초로서 역할을 하는데 이용한다.
참고문헌
교육부(1997), 부적응행동교정지도서, 특수교육연구원
김지영 외 3명(2012), 뇌성마비 아동의 활동 능력과 참여 사이의 상관관계, 한국산학기술학회
모리 아키다네(1993), 뇌 100가지 새로운 지식, 전파과학사
이건수 외 3명(2001), 소아 뇌성마비의 조기 진단 및 조기 수술적 치료, 충남대학교 의학연구소
조규영(2005), 경직성 뇌성마비 아동의 발성·발어 향상을 위한 신체이완훈련 적용효과, 한국지체부자유아교육학회
황상희(2003), 감각방어를 가진 뇌성마비 아동의 감각통합치료 효과, 서울장애인종합복지관

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