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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 긍정적 행동과 행동주의이론
1. 적응행동과 증상에 대한 관점
2. 치료목표
3. 치료자의 역할과 실무원칙
1) 치료과정에서 능동적이고 지시적인 역할을 수행
2) 행동주의치료자가 따라야 할 실무원칙
4. 치료적 기법
1) 토큰경제
2) 자기주장훈련

Ⅲ. 긍정적 행동과 행동강화
1. 모둠집단 활동 프로그램 운영
1) 모둠집단의 조직
2) 모둠집단 활동 내용
2. 오늘의 명상 프로그램 운영
3. 금주의 노래 프로그램 운영

Ⅳ. 긍정적 행동과 행동감소
1. 관찰하기
2. 관찰을 종합하기
1) 기능별로 카드 모으기
2) 문제행동의 대표적 기능에 속하는 카드들을 상황별로 분류하기
3. 각 상황마다 지원할 방법 찾기
1) 완성하는데 오래 걸리는 활동이 주어질 때의 문제행동
2) 부정적인 피드백을 받을 때 나타나는 문제행동
3) 선택의 여지가 없는 일을 할 때 나타나는 문제행동
4. 지원실시

Ⅴ. 긍정적 행동과 부적응행동

Ⅵ. 긍정적 행동과 문제행동
1. 타인의 관심을 얻기 위한 문제행동
2. 하기 싫거나 할 줄 모르는 과제나 활동을 회피하기 위한 문제행동
3. 구체적인 사물을 얻기 위한 문제행동
4. 외부 자극에 대처하여 자신을 안정시키기 위한 문제행동
5. 무료함으로 인해 습관적으로 일어나는 문제행동

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

개 긍정적인 자아개념을 형성하고 있는 것으로 밝혀져 있다.
오늘날과 같이 격변하는 사회와 그 변화가 더욱 가속화될 미래의 사회를 살아가야 할 학생들에게는 어떠한 상황변화에서도 능동적으로 대응할 수 있는 성숙된 인간상을 기르는 일이 무엇보다 중요한 교육의 기능이라고 할 수 있다.
이런 미래 지향적인 인간상은 긍정적인 자아개념을 바탕으로 추구되어야 하므로 긍정적인 자아개념 신장을 위한 생활지도의 의의는 매우 크다고 할 수 있다.
Ⅵ. 긍정적 행동과 문제행동
문제행동이야말로 아동이 원하는 것을 알려주는 중요한 단서라는 관점에서 보면, 문제행동은 억제해야 할 그 무엇이 아니라 격려해야 할 그 무엇이라는 생각을 가지게 된다. 물론 이 말은 문제행동을 더 많이 하게 격려하라는 의미가 아니라, 문제행동을 하게 만드는 기능을 찾아낸 후 그 기능을 달성할 수 있게 해 줄 바람직한 행동을 찾아 그 행동을 격려해 주라는 의미이다. 이와 같은 시각은 장애인의 의사소통할 권리를 존중한다는 점에서 의의를 갖는다.
문제행동의 양상은 매우 다양하지만(예 : 때리기, 물어뜯기, 물건 집어 던지기, 기물 부수기, 소리 지르기, 벽에 머리 부딪히기 등) 문제행동을 통해 아동이 표현하고자 하는 요구, 즉 ‘문제행동의 기능’은 대체로 다음의 다섯 가지로 요약할 수 있다(Carr & Smith, 1995; Reichle & Johnston, 1993; Taylor & Carr, 1992).
1. 타인의 관심을 얻기 위한 문제행동
선생님이 다른 아동을 도와주고 있을 때 옆의 친구를 때리거나 큰 소리를 내어 선생님이 자신 쪽으로 오게 한다.
2. 하기 싫거나 할 줄 모르는 과제나 활동을 회피하기 위한 문제행동
수학을 싫어하는 아동에게 수학 학습지를 풀도록 시켰을 때 시험지를 구기고 찢거나 자리를 이탈한다.
3. 구체적인 사물을 얻기 위한 문제행동
친구가 가지고 노는 물건을 뺏기 위해 그 친구를 때리거나 계속 따라다니면서 같은 말을 반복한다.
4. 외부 자극에 대처하여 자신을 안정시키기 위한 문제행동
거슬리는 소리나 많은 사람으로 인한 자극을 상쇄하기 위해 스스로 큰 소리를 지르거나 물체를 이용하여 큰 소리를 낸다.
5. 무료함으로 인해 습관적으로 일어나는 문제행동
아무런 과제, 활동, 교재, 타인과의 상호작용이 없는 상태일 때 스스로의 손톱을 물어뜯거나 다리를 계속 흔든다.
Ⅶ. 결론
아동의 문제행동은 기질적인 요인과 환경적인 요인이 복합적으로 작용하여 발생하는 것이다. 그러나 가정의 심리적 환경, 즉 부모의 양육태도나 부모-자녀관계 등이 아동의 문제행동에 중요한 영향을 미친다는 것은 일반적으로 동의되고 있으며, 여러 다양한 연구들이 이를 보여주고 있다(Mussen, 1979: 이현순, 1982: 신은혜, 1983: 윤갑로, 1984: 심재경, 1991).
부모의 양육태도는 부모 자신이 형성하고 있는 가치체계로서 아동의 전인적 발달에 영향을 미친다. Schaefer는 어머니의 양육태도를 애정-거부, 자율-통제의 두 축을 중심으로 4가지로 구분하였다. 우선 애정-자율적 태도는 적절한 관심과 애정을 기울이면서도 자녀가 자율적으로 자기의 행동을 처리할 수 있도록 허용해 주는 가장 바람직한 태도인데, 이러한 양육태도를 지니는 부모에게서 자란 아동은 능동적이고 대인관계가 원만하며 높은 자존감을 갖는다. 애정적-통제적 태도는 애정을 주면서도 자녀의 행동에 제약을 많이 하는 태도로서 우리나라 부모에게서 가장 흔한데, 이러한 부모에게서 자란 아동은 의존적이며 사교성과 창의성이 적은 편이다. 거부-자율적 태도는 자녀를 수용하지 못하면서 자녀를 방임하는 태도인데, 이런 부모에게서 자란 아동은 공격적이고 충동적이며 책임감이 없기 쉽다. 거부-통제적 태도는 자녀를 수용하지 못할 뿐만 아니라 신체적 처벌 및 심리적 통제로 규제하는 태도인데, 이런 부모에서 자란 아동은 내면화된 갈등과 고통 및 분노를 갖기 쉬우며, 많은 경우 자학적, 퇴행적, 혹은 공격적이 되기 쉽다(이원영, 1984).
우리나라에서도 부모의 양육태도와 자녀의 성격이나 문제행동을 연결시킨 연구가 다수 보고되었는데, 부모, 특히 어머니의 양육방식이 거부적 통제적인 경우보다 애정적 자율적인 경우(이원영, 1993: 윤갑로, 1984), 의사소통 형태는 명령적 형태보다 인간관계 지향적인 경우(심재경, 1991)가 아동의 건전한 정서발달에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 또한 부모의 과잉보호적 태도나 일관성 없는 훈련을 받은 아동은 사회화 결핍형의 특성을 나타낸다(이영분, 1993: 128).
부모의 양육태도는 부모 자신의 성장과정과 사회적 문화적 환경, 그리고 부모 자신이 주위사람들과 맺고 있는 인간관계와 깊은 관련이 있다. 즉 부모 자신의 자아개념과 생활에 대한 만족정도, 가정내의 부부관계, 고부관계, 형제자매관계, 기타가족관계, 직장관계, 사회관계 등과 복잡하게 관련되어 아동의 정서발달에 직접, 간접으로 영향을 주게 된다. 예를 들어 어머니의 결혼만족도가 아동의 성취동기(노명희, 1991)나 사회성(엄경아, 1992)에 영향을 미치는 중요한 변인으로 보고되고 있으며, 부부갈등이나 고부갈등으로 인한 가족내의 스트레스가 아동에게 부정적인 영향을 미친다는 것은 체계이론의 관점으로 뒷받침되고 있다. 이렇게 본다면, 부모의 양육태도 자체를 훈련을 통하여 변화시키는 것도 물론 중요하지만, 부모 자신이 자기 인생에 보다 만족할 때에 양육태도는 더욱 효과적으로 긍정적 변화를 가져올 수 있을 것으로 사료된다.
참고문헌
강민채 / 국내 긍정적 행동지원 관련 연구의 동향분석, 한국특수아동학회, 2011
문장원 / 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업방해 행동에 미치는 효과, 한국재활심리학회, 2011
박은수 / 긍정적 행동지원이 유아의 문제행동에 미치는 영향, 단국대학교, 2011
이미선 / 행동주의 이론을 통한 집단따돌림 극복 사례 연구, 대불대학교, 2010
이창형 / 긍정적인 행동 강화를 통한 기본 생활 습관 함양 방안, 부산광역시, 2001
최승희 외 1 명 / 교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애학생의 부적응행동에 미치는 영향, 한국정서·행동장애아교육학회, 2011

키워드

긍정적 행동,   행동주의이론,   행동,   행동강화,   행동감소