[대인관계(인간관계), 사회성 기술]대인관계(인간관계)의 정의, 대인관계(인간관계)의 사회성 기술, 대인관계(인간관계)의 대인기술평가, 대인관계(인간관계)의 교육 사례, 대인관계(인간관계) 관련 시사점 분석

소개글

[대인관계(인간관계), 사회성 기술]대인관계(인간관계)의 정의, 대인관계(인간관계)의 사회성 기술, 대인관계(인간관계)의 대인기술평가, 대인관계(인간관계)의 교육 사례, 대인관계(인간관계) 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대인관계(인간관계)의 정의

Ⅲ. 대인관계(인간관계)의 사회성 기술

Ⅳ. 대인관계(인간관계)의 대인기술평가
1. 자기 표현 기술
2. 초보적 상호작용
3. 상호작용 반응 기술

Ⅴ. 대인관계(인간관계)의 교육 사례
1. 대인 관계 향상을 위한 돌려 그리기
1) 돌려 그리기란
2) 기대되는 효과는
3) 활동 방법은
4) 수업 속에서의 적용은
5) 효과 및 보완점은
2. 자기 질문(self-question) 전략에 의한 자기 주도적 읽기(독해) 문제 해결방법
1) 자기 질문을 통한 문제 해결 학습법이란
2) 기대되는 효과는
3) 활동 방법은
4) 수업 속에서의 적용은
5) 효과 및 보완점은

Ⅵ. 결론 및 시사점

본문내용

각을 깊게 해야 풀어지는 질문 중에서 자료에 근거하여 함께 토론하며 풀 수 있는 문제를 되도록 자세하게 작성한 후, [문제 해결의 절차]에 따라 그 문제를 함께 풀 수 있게 한다.
① 독서에 임하는 자세와 독서에서의 질문의 위치를 이해할 수 있다.
② 여러 가지 질문을 작성해 보고 나서 좋은 질문에 대한 기준을 세울 수 있다.
③ 좋은 질문에 대한 기준에 맞게 질문을 작성하고 나서 답을 해 가면서 그 질문이 기준에 맞는지 검색 해 본다.
④ [문제 해결의 절차]를 이해한다.
⑤ 자료에 근거하면서 동시에 충분히 생각한 후 토론을 거쳐 해결할 수 있는 문제를 모색해 본다.
⑥ 문제 해결을 위해 도서관에서 자료를 찾는 방법을 안다.
⑦ 주어진 문제를 해결하기 위해 [문제 해결의 절차]를 검토하고 나서 40분 이내에 충분하고 적절한 자료를 찾는다.
⑧ 찾은 자료를 가지고 문제에 대한 해결책을 토론을 거쳐 제시한다.
4) 수업 속에서의 적용은
[좋은 질문에 대한 기준]
생각을 깊게 해야 풀어지는 질문과 생각을 별로 하지 않아도 풀 수 있는 질문을 구별할 수 있나요?
혼자서 해결할 수 있는 질문과 함께 토론하며 풀 수 있는 질문을 구별할 수 있습니까?
자료에 근거하여 해결할 수 있는 질문과 생각만으로 풀 수 있는 질문을 구별할 수 있습니까?
좋은 질문이란, 즉 공부를 하는 사람이 하는 질문이란 어떤 것을 말하는 걸까요?
좋은 질문의 기준에 맞게 질문을 작성해 봅시다.
질문에 답을 해가면서 질문이 기준에 맞는지 알아봅시다.
[질문 및 문제 예시]
◎ 자료를 찾기 이전에 아래의 순서에 따라 생각해 봅시다.
1. 위의 질문은 무엇을 묻는 문제입니까?
2. 위의 질문이 가정하고 있는 것은 무엇입니까?
3. 질문이 가정하고 있는 것은 옳은가요 그른가요?
4. 위의 문제가 해결 가능하다면 어떤 점에서 그러한가요?
5. 위의 문제가 해결 불가능하다고 생각하는 사람에게 당신은 어떤 말을 통해 설득할 수 있습니까?
6. 위의 질문과 관련된 것 중에서 당신이 현재 알고 있는 것은 무엇입니까?
7. 문제 해결을 위해 당신이 현재 모르고 있는 부분이 있기 때문에 알아야 할 것은 무엇입니까?
8. 질문에 대해 아직 자료를 수집하지는 않았지만 지금 이 자리에서 어떤 대답(잠정적인 대답)을 할 수 있나요?
9. 당신이 작성한 대답은 질문에 적합하나요? 작성한 대답이 질문에 관련된 대답인지 알아봅시다.
10. 당신의 대답이 처음 질문에 대한 정답이 되기 위해서는 어떤 사실이나 가정이 필요한가요?
11. 우리의 잠정적인 대답이 옳은지 그른지를 가리기 위해서는 어떻게 해야 합니까? 구체적으로 생각해 봅시다.
◎ 이제는 자료를 찾아가면서 문제를 해결합니다.
12. 질문을 해결하기 위해 어떤 자료를 조사했습니까?
13. 질문과 관련된 자료의 내용을 기록합시다.
14. 자료에 근거한 해결책은 무엇입니까?
15. \'잠정적인 대답\'과 \'자료에 근거한 해결책\' 간에 차이가 있습니까? 어떤 차이가 있나요?
5) 효과 및 보완점은
<효 과>
◑ 7차 교육과정의 읽기 방법(읽기 전, 읽기 중, 읽은 후)을 교과서뿐만이 아니라 다양한 정보의 습득에 효율적으로 활용할 수 있도록 아동의 독서 습관 형성 및 읽기 능력의 향상에 도움을 준다.
◑ 기본적인 전략만 잘 습득하게 되면 아동이 다양한 상황에서 자기주도적으로 활용할 수 있다.
◑ 아동의 독해 수준과 능력에 따라 수준별로 질문을 만들고 그러한 과정을 교사가 들여다 볼 수 있기 때문에 보다 합리적이고 발전적이다.
〈보완점〉
◑ 아동들의 읽기(독해) 수준을 고려하여 주로 고학년(5-6학년)을 위주로 이 학습법을 적용하는 것이 바람직하지만, 개인별 수준과 능력에 따라서는 중학년이나 저학년에서도 시도해 볼 수 있다.
◑ 각 수업의 장에서 활발하게 적용을 할 수 있도록 보다 다양하고 효과적인 질문의 모색이 필요하다.
Ⅵ. 결론 및 시사점
첫째,사회적 상호작용 기술 수준별 프로그램 개발적용으로 정신지체 고등부 학생의 자기 소개하기, 사과하기, 자신에 대하여 긍정적으로 말하기 등의 자기 표현 능력 향상에 효과가 있다.
둘째,초보적 상호작용 기술 수준별 프로그램 개발적용으로 학생들의 동정심 표현하기, 남을 소개하기, 애정 표현 및 데이트 신청하기 등의 초보적 상호작용 기술 향상에 효과가 있다.
셋째,사회적 상호작용 반응 기술 수준별 프로그램 개발적용으로 학생들의 그룹 활동에 참여, 동료 돕기, 다른 사람의 생각 받아들이기, 타인의 감정 알기 등의 상호작용 반응 기술 향상에 효과가 있다.
넷째,사회적 상호작용 수준별 프로그램 개발 적용으로 학생들의 화용론적 측면의 의사소통 활동을 통하여 언어 사용 기능이 신장되고 인지적인 측면에서 문제 해결을 위한 토론을 함으로써 사고력, 판단력, 추리력, 이해력 등의 기술 향상에 효과가 있다.
다섯째, 연구 추진 기간 중에 여름 방학이라는 공백 기간이 들어있어 연구과제 추진 상 상당한 어려움이 있었으며 사회적 기술 훈련 수준별 프로그램을 방학 중 가정에서도 적용할 수 있는 가정 지도용 사회적 기술 훈련 수준별 프로그램을 개발하는 후속 연구가 필요하다고 본다.
여섯째,본 연구의 대상 인원이 적은 관계로 본 연구의 결과를 모든 정신지체아에게 일반화 시키는데는 다소 무리가 있다고 본다. 그러므로 좀더 많은 대상의 정신지체아에게 적용하여 일반화를 위한 후속 연구가 필요하다고 생각한다.
일곱째,연구의 기간이 단 기간의 실험이었으므로 대인 문제 해결 능력의 효과가 장시간 걸쳐 전이를 보이는가를 밝혀보는 후속 연구가 필요하다고 생각한다.
참고문헌
강효주 - 대인관계성향과 대학생활적응과의 관계, 한국외국어대학교, 2009
강윤진 - 사회성 향상을 위한 대인관계 프로그램 개발, 국방대학교, 2006
박상혁 외 3명 - 분노표현양식에 따른 하위집단 간 대인관계문제 및 행복의 차이, 한국심리학회, 2011
서보윤 외 3명 - 한·일 대학생의 대인관계에서의 행동 특징에 관한 비교 문화적 연구, 한국교육심리학회, 2011
이소수희 - 인지적 대인관계 기술훈련이 아동의 문제해결력에 미치는 효과, 진주교육대학교, 2003
황수민 외 2명 - 애착과 대인관계, 한국심리학회, 2010

키워드

대인관계,   인간관계,   사회성 기술,   대인기술평가,   사회적 관계