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소개글

[자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)]자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특성, 모방행동, 상동행동, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 대인관계, 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증) 감각통합훈련, 언어지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특성

Ⅲ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 모방행동

Ⅳ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 상동행동

Ⅴ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 대인관계

Ⅵ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 감각통합훈련
1. 전신을 이용한 운동을 실시한다
2. 아동을 적극적으로 참여시킨다
3. 아동의 동기를 잘 유발시킨다
4. 적절한 활동을 창안한다

Ⅶ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 언어지도

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

점이 주어졌다. 이 때에는 언어지도를 받기 위하여 아동의 신변처리 기술이라던가 사회적 기술, 운동기술 등의 선행기술을 요구하였고 그렇지 않은 아동들은 언어 지도에서 제외되었다. 1970년대의 주목할 것은 말(speech) 산출을 중심으로 하던 측면으로부터 보다 광범위한 언어(language)에 초점을 둔 프로그램으로 바뀌기 시작하였고, 0세부터 3세의 유아들을 위한 프로그램 개발 필요성이 지적되었다. 1980년대를 통하여 장애아동을 위한 중재-의사소통적인 방법으로 환경요법적인 접근적 의사교환 방법들의 개발에 노력이 기울어졌다. 현재 그리고 앞으로의 언어 지도도 언어의 사회적인 활용에 보다 중점을 두어 학습자의 필요와 특성에 관심을 기울이고 아동의 환경을 살펴 아동이 속해있는 환경 내에서의 언어훈련에 관심이 모아지고 있다(신문자, 1995).
전통적으로 자폐성 아동을 위해 사용되어온 조작적 기법의 언어지도는 단순한 개념이나 일반적 법칙을 가르치는 데 유용하였으나, 숙련된 전문가의 노력이 강조되고, 아동의 욕구와는 상관없이 교사가 일방적으로 요구하는 경우가 대부분이어서 놀이와 사회성 발달에 필요한 의사소통적 언어를 습득하는 데는 효과가 적었으며, 자연스러운 상황으로의 일반화에도 문제가 있는 것으로 알려졌다. 따라서 최근의 언어습득 이론은 언어를 사회적, 인지적, 언어적 발달 영역을 통합하는 통합적인 능력이라고 보고, 중재에 있어 환경과의 상호작용을 통하여 종합적으로 의사소통을 개발할 것을 강조하고 있다(정충희, 1991).
자폐성 아동의 언어 및 의사소통의 문제 개선을 위한 교수방법적 접근은 직접교수와 자연적 교수로 대별되고 있다.
직접교수 접근은 어떠한 형태로든 고도로 구조화되고 명확한 교수 프로그램을 광범위하게 포함하는 개념으로 정확하고 측정 가능한 목표의 선정과 명확하고 직접적인 교수와 기준의 서술을 강조한다(박승희, 1995). 직접교수 접근은 행동주의적 프로그램과 크게 다르지 않고, 교수가 일어나는 장소가 주로 분리된 환경(예 : 치료실, 교실 한 구석 등)이며, 비자연적 환경에서 습득된 기술이 자연적 환경에서 일반화되기가 미약하다는 제한점이 있다.
반면 자연적 교수접근은 명명하기, 묘사하기, 그리고 구문론 기술보다는 아동이 시작하는 의사소통의 양과 질을 증진시키는 데 초점을 두고 있다. 자연적 교수접근은 의사소통을 할 내용과 동기를 제공하기 위하여 아동이나 교사(성인)에게 익숙한 사람, 물건, 사건들이 있는 일상생활 환경의 의미있는 사회 맥락에서 진행되는 상호작용의 이점을 이용한다. 자연적 교수의 특성은 다음 5가지로 정리된다(McCormick, 1990a).
(1) 더욱 많은 자연적이고 사회적인 대화
(2) 아동 발언의 형태보다는 아동의 욕구, 바람 혹은 의도에 반응하는 것을 강조
(3) 자연적 사건과 활동들(놀이, 식사, 간식 일과)의 맥락에서 교수
(4) 가능성과 특별한 메시지를 보장하기 위하여 일과활동에서 교수목표를 선정
(5) 목표로 하는 언어 및 의사소통 기술에 대한 지속적인 모델링과 빈번한 시범의 제공
자연적 언어교수접근은 행동주의적 교수 절차들을 활용하나, 직접교수 접근에서 사용되는 일관성과 강도만큼은 아니다. 자연적 교수 접근은 자폐성 아동의 동기를 유발시켜서 언어의 기능적인 사용과 자발성과 일반화를 증진시키는 데 고무적인 것으로 지적되고 있다.
자연적 교수의 잠재적 제한점은 진행되고 있는 활동들을 방해할 수 있다는 것과 자료수집의 어려움 등이다. Howlin(1989)은 자연적 교수 접근의 문제로 아동이 강화를 받을 필수적인 행동이 있어야 하며, 그러한 활동을 독립적으로 개시할 수 있고, 환경은 아동에게 자연적으로 강화되고 쉽게 이용 가능한 자료들을 포함할 필요가 있다고 지적했다.
그러나 최근의 경향은 이 두 접근이 정확히 이분되는 것이 아니라 보다 절충적인 입장을 취하고 있다. 그래서 인지적, 의미론적, 화용론적, 상호작용론적 가정들을 통합하여 교육과정과 교육방법에 반영하는 방향으로 진보해 나가고 있다. 따라서 근래에 이루어지는 언어지도는 많은 교수접근들을 이론적으로 절충하는 입장을 취하고 있으며, 단지 통제와 구조화의 정도에서 차이를 보이고 있다(McCormick, 1990a).
Ⅷ. 결론
자폐증의 모든 행동을 설명하는데 한계가 있고 현 증상에서 한 가지 특징과 뇌의 영역이 서로 연결짓는 연구가 우선되고 후에 이들의 결과를 밝히는 연구가 바람직하다. 가능한 모든 방법에서 뇌의 기능 내지는 기질적인 병변에 대한 연구에 관심을 기울이고 특수교육에서 정신훈련이 어떤 관계에 있는가를 밝히는 연구가 지속되어야 하며, 이러한 결과에 따라서 자폐아동의 특수 교육에 크게 기여할 부분이다.
자폐 아동의 치료 교육은 의학이나 교육에서 높이 인정되고 있다, 그러나 대부분의 자폐아동을 성공적으로 향상시킬 수 있는 유일한 치료법은 없다. 지금까지 그들의 의학적 특성과 개인차를 고려하여 조기에 치료 교육하면 매우 좋은 결과를 얻었다. 따라서 이들의 치료 교육은 약물과 심리치료가 병행되고 교육은 치료의 한 과정으로 반드시 협력이 필요하다. 그러나 자폐 아동의 약물을 사용하여 행동의 문제가 진정되고 완화된 유아가 그들의 가족에게 어떻게 인정을 받을 것이며, 그들의 발달과 학습에 어떻게 어려움을 주게 될 것인지 염려되는 문제이다. 치료사들은 가족들의 의욕이나 능력을 전 치료기간에 유지시키는 노력이 있어야 한다. 그래야 훗날 그들의 부모에게 치료사로서 신뢰를 받게 된다.
참고문헌
ⅰ. 강미영(1995), 환경접근을 통한 언어지도가 자폐유아의 표현언어에 미치는 효과, 대구대학교
ⅱ. 박경희(1996), 효과적인 자폐아 조기교육 구성요소, 한국장애인고용촉진공단
ⅲ. 심미향(2006), 세상으로 한발 다가서기 : 자폐아동의 읽기 경험을 통한 대인관계태도에 대한 사례연구, 경기대학교
ⅳ. 이희영(2007), 화용적 모방놀이 프로그램이 자폐아의 의사소통 기능 향상에 미치는 효과, 대구대학교
ⅴ. 이해자(1995), 감각통합교육에 의한 자폐아의 상동행동 변화, 대구대학교
ⅵ. 한성수(2005), 감각통합훈련 프로그램이 자폐아동의 사회적응능력에 미치는 효과, 우송정보대학

키워드

자폐아동,   전반적 발달장애,   자폐증,   모방행동,   상동행동,   감각통합훈련,   언어지도