심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 의미, 중요성, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 특징, 효과, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 조직과 운영, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 예절지도

소개글

심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 의미, 중요성, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 특징, 효과, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 조직과 운영, 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 예절지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 의미

Ⅲ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 중요성

Ⅳ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 특징
1. 집단 구성원 전원이 학습에 몰입한다
2. 완전 자의(自意)학습이다
3. 경험할수록 참여의식이 높아진다
4. 학습의 생활화를 경험한다
5. 돕는 이도 함께 성장한다
6. 돕는 이의 역할이 매우 쉽다
7. 연령·학력의 차이 없이 활용 가능하다
8. 최소집단에서 대집단까지 적용가능하다
9. 종류와 활동이 다양하다
10. 어느 곳에서든지 할 수 있다

Ⅴ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 효과

Ⅵ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 조직과 운영

Ⅶ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 예절지도(예절교육)

참고문헌

본문내용

진행상 유의점
①집단의 특성을 파악하고 그들의 밑 마음을 헤아린 후에 인사말을 준비 한다.
②분위기 조성: 편안하고, 조용하고, 부드럽게 하며 부담감이 없도록 한다.
③책상 배열: 집안 구성원이 다 보이도록, 되도록 가깝게 탁자형으로 배열한다. 책상없이 한자리에 둥글게 앉아서 하는 것도 좋다.
④진행전에 심성수련 활동시에 할 사항들을 약속한다.
(가)처음부터 끝까지 다른 사람의 말을 열심히 듣는다.
(나)열심히 말한다. 조그맣고 시시하게 여겨지는 이야기라도 한다.
(다)“지금, 여기”에서의 생각과 느낌을 말한다.
(라)문 열고 나가면 모두 다 잊기로 한다.
(바)친구의 이야기가 나오도록 기다려 준다.
⑤슬플 때 같이 슬퍼하고, 그 감정에 머물러 주도록 한다. 기쁠 때도 함께 반응한다.
⑥지도교사는 참가학생들에게 프로그램 실시에 앞서 기대되는 효과에 대한 언급을 하지 않는다.
⑦준비물은 지도교사가 충분히 검토하여 사전에 준비한다.
⑧지도교사는 참가학생 개개인이 프로그램의 경험과 내용을 발표할 때 다른 학생들이 경청하는 자세로 임할 수 있도록 분위기를 조성한다.
⑨지도교사는 모든 진행과정에서 중요한 내용을 기록하였다가 종합정리 할 때 참고한다.
⑩각 프로그램의 경험내용과 함께 발표 및 느낌 발표까지의 과정을 모두 받아들이도록 한다.
⑪학생은 처음부터 끝까지 참석하는 것을 원칙으로 한다.
(11)프로그램 운영 방법
①참가 학생들에게 간단한 말이나 행동, 부드러운 시선을 주어 관심을 가지고 있음을 보여준다.
②상대방이 말하는 참된 뜻과 섬세한 변화를 파악하고, 이해한다.
③혼동하기 쉬운 문제나 느낌을 분명히 구분해서 명료화 시켜준다.
④지적할 때, “궁금한데요”하는 식으로 풀어서 한다.
⑤장(場이 정체될 때는 활달한 사람부터 시작한다.
⑥짬짬이 서투른 사람에게도 발표의 기회를 주도록 한다.
⑦참여를 거부하는 학생에게는 특징을 들어서 관심을 표현해 주어야 한다.
⑧프로그램을 시작할 때 분위기를 조성하기 위하여 몸 푸는 동작 즉 발 뻗기, 기지개켜기, 등 두드려주기 등을 실시한다.
⑨학생들이 솔직한 느낌을 표현할 때와 새로운 행동을 시도할 때에는 격려와 지지를 해 준다.
⑩자신의 주체성을 유지하면서 동시에 참가자의입장에서 느끼고 생각하며 공감할 수 있어야 한다.
⑪지도 교사는 직접 모델이 되기도 하고 자신을 노출시킴으로써 참가자들과의 거리감을 줄이고, 신뢰감을 증진시킨다.
⑫변화 가능한 구체적인 행동에 대해서는 친근하고 믿음직스러운 분위기 속에서 피드백(feedback)을 주고받는다.
⑬바람직한 행동에 대해서는 지도교사가 “그래”, “옳아”, “그렇구나” 등 간단한 말과 행동으로 격려해 준다.
⑭기대감과 인내심을 가지고 미움보다는 사람, 실망보다는 희망, 꾸중보다는 칭찬을 위주로 적당한 때에 적절하게 돕도록 한다.
Ⅶ. 심성개발프로그램(심성계발프로그램)의 예절지도(예절교육)
영역
(덕목)
1.학생 상호간의 예절
2. 교사와 학생간의 예 절
3. 교사와 학부모간의 예절
4. 학부모와 학생간의 예절
실천
방법
다정한 친구끼리 가벼운 인사 나누기
학생 상호간 인사할 때의 밝은 표정 나누기 →우정을 다 지는 자리매김
등교와 동시 선생님의 접견 시 학생에 대한 교사의 격려 표시,
선생님에 대한 공경
가정통신문에 학부모의 협조를 구하는 일
담임교사와 학부모와 학생에 대한 상담실시
학년별 상담의 날 설정 운영
가정에서 학생이 지켜야 할 바른 예절 생활 실천
바람직한 의견, 토론의 장소 만들어 가기
실천
성과
및
활용
학급회 시간 친구사이에 있었던 미담소개시간
상호 학생 간 칭찬하는 분위기 조성
각 교실에서 담임과 학생의 첫 대화의 장 마련
학부모의 학교와의 학생에 대한 바람직한 지도방향 모색
학부모 학생문제 논의함 → 지도방향 모색(특히 인간교육 성향 탐색)
학생이 부모를 섬기는 바른 행실
타 학생의 모범이 되는 학생 의 칭찬의 기회 제공
참고문헌
김형수(2001), 심성계발프로그램 운영을 통한 바른 인간상 구현, 전라남도교육청
노준근(2003), 심성계발 프로그램이 학습장애아의 자아개념에 미치는 영향, 공주대학교
배은자(2004), 심성계발 프로그램이 아동의 대인불안 감소에 미치는 효과, 서울교육대학교
박지수(2004), 심성계발 프로그램이 초등학생의 학교생활 적응에 미치는 효과, 서울교육대학교
윤광규(2007), 심성계발 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 교우관계에 미치는 효과, 영남대학교
최중심(2005), 심성계발 프로그램이 초등학생의 학교생활 적응에 미치는 효과, 동국대학교

키워드

심성개발프로그램,   심성계발프로그램,   심성개발,   심성,   교육,   예절지도