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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이치료의 종류

Ⅲ. 놀이치료의 실제
1. 놀이치료의 대상
2. 놀이치료의 내용
3. 놀이치료 전에 조사하여야 할 사항들

Ⅳ. 놀이치료와 시각장애아동

Ⅴ. 놀이치료와 조작놀이활동
1. 조작놀이활동 지도의 핵심
2. 조작놀이활동 지도의 문제
3. 지도의 범위와 제한

Ⅵ. 놀이치료와 미술치료
1. 정의
2. 치료적 의의
3. 치료 형태

Ⅶ. 놀이치료와 미술치료 사례
1. 주의력 결핍․과잉행동아(ADHD) 검사에 의한 결과
1) 주의력 결핍의 변화
2) 과잉행동 변화
2. 행동 체크리스트에 의한 변화
3. 관찰에 의한 평가
1) 교사에 의한 평가
2) 학부형에 의한 평가
3) 대상 아동의 자기 평가

Ⅷ. 놀이치료와 놀이프로그램

참고문헌

본문내용

찬해 주었다.
그동안 열심히 꼬마선생님 해준 우리반 아동 몇몇이 너무 고마웠다.
지금은 만화책을 들고 다니면서 읽을 정도가 되었고, 학습 일기도 친구의 도움을 받아 쓸 수 있게 되었다. 학급 친구들과의 관계도 좋아져 친구를 때리는 일이 현저히 줄고 친구끼리의 다툼이 있을 때 조정자로 나서고 약한 친구를 도와주는 등 친구들의 신임을 받게 되었다.
(3)말이 없고 자신감이 없던 ○레가 프로그램을 적용하고 나서 표정이 밝아지고 친한 친구도 몇 명 생겼으며 자신의 의사 표현도 할 수 있게 되었다.
편부 슬하의 ○레는 의기소침하고 자폐아가 아닐까 할 정도로 말이 없었고 항상 골난 표정으로 입을 내밀고 다녀서 아이들한테 따돌림을 당했다.
수학적 사고력이 부족하지만 글도 읽고 글로 자신의 의사표현도 할 수 있음에도 아침자습이나 학습도중의 과제 처리를 하지 않고 묵묵히 앉아만 있었으나 미술놀이 학습을 적용한 뒤부터는 ○주가 때려서 싫다는 등 자신의 의사표현을 분명히 하고 친구들과도 잘 어울리게 되었다.
2) 학부형에 의한 평가
(1)아동1
①작년도에는 여러 번 가출을 하였는데 올해는 학교 끝나는 시간이 되면 집으로 온다.
②엄마 말을 잘 듣는다.
③집이 학교에서 먼데도 친구와 사이좋게 지낸다.
④어쩌다 읽기와 쓰기를 한다. 글을 깨우쳐서 선생님께 감사드립니다.
(2)아동2
①전보다 명랑해 진 것 같다.
②아빠에게 말대꾸하는 것이 줄었다.
③찬주랑 자주 싸우고 얻어맞았었는데 요즘은 그렇지 않은 것 같다.
④어쩌다 집에서 숙제를 한다.
(3)아동3
①집에 아이만 두고 나와서 늦잠 자다가 지각하는 일이 많았는데 지금은 그렇지 않게 되었다.
②3학년 처음에는 알림장도 거의 적어오지 않았는데 요즘은 준비물을 잘 챙겨간다.
③친구에게 따돌림을 당한다고 울고 했었는데 지금은 친구와 잘 논다.
④숙제를 하나도 안하였는데 지금은 조금씩 하게 되었다.
3) 대상 아동의 자기 평가
(1)아동1
①학교 생활이 보람있고 재미있다.
②친구들과 싸움을 잘 하지 않는다.
③친구와 친하게 지내고 싸움을 말린다.
④엄마 말씀을 잘 듣고 심부름을 잘 한다.
⑤학습 태도가 조금 좋아졌다.
⑥미술을 할 때 친구와 싸우기도 하고, 친해지기도 하고, 삐지기도 하고, 함께 놀기도 하고, 다치기도 하고, 선생님께 야단도 맞았다. 그렇지만 친구들과 같이하니 재미도 있고 정말 가까워졌다. 더 열심히 해야겠다.
(2)아동2
①공부를 할 때 잘 듣는다.
②친구들과 많이 다투었지만 지금은 친하게 지내게 되었다.
③친구가 많아졌다.
④집정리를 잘하고 아빠를 도와준다.
⑤학습 태도가 조금 좋아졌다.
⑥아이들이 나랑 놀아 주고 친하게 지내게 되어 참 기쁘고 나는 이제 친구들이 많아졌는데 방학이라 섭섭하다. 그리고 아이들이랑 헤어지기 싫다.
Ⅷ. 놀이치료와 놀이프로그램
인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력 만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 하며 이를 위한 원만한 인간 관계와 적절한 사회성의 습득이 매우 중요하다.
일반 초등학교의 특수 학급에 입급된 학습부진아들의 대부분은 학교 생활 전반에 걸쳐 다음의 내용 중 한 가지 이상의 문제점을 지니고 있었다. 과제물의 처리 미흡, 준비물의 미비, 학습 시간의 부적응 등 학습 태도가 방관적이며 자신감이 없었다. 급우간에 친화력이 부족하고 급우들의 무시나 냉소적인 태도로 인하여 혼자서 고립적인 생활을 했으며 도전에 대한 의욕이 낮고 현실 도피성 을 띠었다. 또, 어떤 일에도 주의 집중력이 떨어지고 흥미가 적었으며 욕구 불만과 열등의식에 빠져 있거나 교사를 기피하는 경향이 있었고 심리적으로 불안하여 주위에 대하여 공격적이었다. 그런데, 학습부진아들의 가정 환경면이 아동의 행동 수정, 변화에 도움이 되지 못하는 상황이었으며 또한 원적 학급내에서 도 교사와 다른 아동의 적극적인 도움을 받을 수 없는 경우가 많았다. 그렇기 때문에 이러한 대표적인 부적응의 문제점이 누적되었고 이로 인하여 정상적인 학업 성취와 인격 형성이 어려운 상황이었으며 적절한 지도가 필요하였다.
이런 문제점을 해소하거나 조금씩 향상시키기 위하여 서울노량진 초등학교에 설치된 특수 학급 고학년의 학습부진아동 11명을 대상으로 단계별놀이 프로그램 적용이 학습부진아의 사회성 발달에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다음과 같은 실천방향을 세워서 지도 했다.
첫째, 학습부진아의 부적응 행동을 교정하고 사회성을 발달시킬 수 있는 다양한 놀이 프로그램을 선정했다.
둘째, 선정된 놀이 프로그램을 학습부진아의 특성에 맞게 단계적으로 적용하여 지도했다.(개별놀이, 소집단 놀이, 중집단 놀이, 대집단 놀이)
셋째, 학습부진아의 행동 변화를 관찰하고 적절한 놀이 프로그램을 계속 적용하여 지도했다.
넷째, 학습부진아의 부적응 행동 감소와 사회성 발달의 정도를 평가하고 보완지도했다.
위의 실천 방향에 적합한 학습부진아의 부적응 행동을 줄이고 사회성 발달을 신장 시키기 위한 구체적인 실천 목표를 설정하였다.
자아 개발과 가치관 정립을 위한 심성 계발 놀이를 통하여 자기 자신의 소중함을 알고 긍정적인 자아 개념을 가진 어린이로 자라게 하며, 인간 관계 개선을 위한 관계 형성 놀이를 통하여 대인관계에 자신감을 갖고 적극적인 생활 태도를 갖게 한다. 그리고 기초적인 노래 율동놀이와 신체 발달 놀이를 통하여 건전한 정서와 신체를 발달시키고, 역할놀이를 중심으로 연극놀이와 12지간 놀 이를 통하여 다른 사람을 이해하며 대화법을 익히고 나아가 토론 능력을 발달시킨다. 또, 예로부터 전해 오는 민속놀이와 대동놀이를 통하여 우리 문화의 특색과 자랑스러움을 알고 즐겁게 놀이에 참여하고 협동정신을 갖게 하는 것이 목표였다.
참고문헌
강은주 외 1명, 놀이치료에서 부모의 상담욕구에 대한 조사연구, 한국놀이치료학회, 2010
김경희, 부모-자녀 놀이치료, 동문사, 2002
김종순, 놀이치료가 불안장애 아동의 사고와 주의집중의 문제에 미치는 영향, 나사렛대학교, 2009
송영혜, 놀이치료 적용, 대구대학교출판부, 1998
황명숙, 아동 중심 놀이 치료, 창지사, 2002
SUSAN M.KNELL 저, 박영애 역, 인지행동 놀이치료, 나눔의집, 2001

키워드

놀이치료,   놀이,   치료,   시각장애아동,   조작놀이활동