인간과교육3공통) (1)현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유, (2)피아제(Piaget)의 인지발달단계이론과 교육적시사점

소개글

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목차

Ⅰ. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오

　1. 평생교육에 대한 이해
　　1) 개념
　　2) 특성
　　3) 이념적 속성
　2. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유
　　1) 현대사회의 변화
　　2) 지식산업 비중의 증가
　　3) 자기성장과 자아실현
　　4) 과학기술의 발전과 직업의 변화
　　5) 도시화와 핵가족화
　　6) 사회구성원의 학습권 보장
　　7) 학교교육의 한계와 문제
　　8) 생애주기의 변화와 여가시간의 증가
　　9) 평균수명 연장과 고령화

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

　1. 인물소개(Jean Piaget 1896~1980)
　2. 주요개념
　　1) 도식
　　2) 적응
　　3) 동화
　　4) 조절
　　5) 평형
　　6) 조직
　3. 인지발달단계
　　1) 감각운동기
　　2) 전조작기
　　3) 구체적 조작기
　　4) 형식적 조작기
　4. 교육적 시사점
　　1) 아동중심교육
　　2) 관점체계 확립
　　3) 발달속도에 대한 개인차
　　4) 인지적 갈등의 중요성
　　5) 사고의 틀에 대한 중요성
　5. 한계점과 비판
　　1) 아동의 단계별 인지적 능력에 대한 과소평가
　　2) 형식적 조작의 과대평가
　　3) 발달단계 기제의 설명에 대한 한계
　　4) 발달단계의 모호성

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 바탕으로 한 것으로 볼 수 있다. 학습주체로서의 유아에 대한 이러한 인식변화는 교사의 역할에 있어서도 새로운 인식전환을 이끌고 있다.
2) 관점체계 확립
유아는 성인과는 다른 사고체계를 지닌다는 점이다. 즉, 유아들은 성인보다 미숙한 존재가 아니라 사고체계, 즉 세상을 이해하는 방식에 있어 성인과 다르다는 점을 강조한다. 따라서 유아를 교육함에 있어 교사나 성인의 시각이나 관점에서가 아닌 유아의 관점에서 그들의 사고체계를 이해하는 것이 중요함을 시사하고 있다. 이는 유아의 행동을 이해하기 위해서는 그들의 지각의 장, 즉 현상학적 장을 이해해야 한다는 현상학적 관점을 내포하고 있다고 볼 수 있다.
3) 발달속도에 대한 개인차
같은 발달단계에 있는 유아일지라도 발달속도에 있어서 개인차(individual difference)가 있음을 인정하는 점이다. 물론 Piaget는 단계이론의 보편성으로 인해 문화적 맥락성을 간과하였다는 점에서 비판받고 있지만 단계내에서의 개인차를 인정한 점에서 현대 유아교육에 시사하는 바가 크다고 할 것이다. 따라서 교사는 지속적인 관찰을 통해 유아 개개인의 흥미와 발달적 특성을 이해하는 것이 필요하다. 그리고 각각의 개별적인 발달수준에 맞춘 적절한 환경을 제공함으로써 유아가 보다 흥미를 느낄 수 있도록 배려해야 함을 시사하고 있다.
4) 인지적 갈등의 중요성
인지적 갈등(cognitive conflict)을 경험할 수 있는 다양한 환경을 제공하는 것이 필요하다. Piaget에 의하면 인지발달은 인지적 갈등상태(cognitive conflict)에서 평형화(equilibration)의 과정을 통해 이루어진다. 따라서 교사는 유아에게 인지적 갈등을 유발할 수 있는 새로운 경험들을 많이 제공해 줌으로써 새로운 지식을 형성해갈 수 있도록 도와야 할 것이다. 이러한 최적의 인지적 갈등상태를 경험할 수 있는 환경을 제공할 수 있는 것이 바로 교사가 해야 할 일이다. 이러한 인지적 갈등은 유아 스스로 일상생활에서 환경에 대한 탐색을 통해서도 이루어질 수 있을 뿐 아니라 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어날 수 있다.
5) 사고의 틀에 대한 중요성
Piaget에 있어 교육의 목표는 지식의 양을 증가시키는 것이 아니라 유아들의 사고의 틀을 확장시켜주는 것이다. 즉, 교육은 특정한 사실(fact)에 대한 지식을 길러주는 것이 아니라 유아로 하여금 다양한 경험 속에서 스스로 발견하고 사고할 수 있는 능력을 길러주는 것이어야 한다는 것이다. 이는 Piaget이론 속에서의 “반성적 사고(reflective thinking)”능력을 의미하며 이러한 반성적 사고를 통한 경험들은 새로운 지식구성에 사용되어질 수 있음이다.
5. 한계점과 비판
Piaget의 인지발달이론은 아동의 인지적 발달에 관해서는 필적할만한 다른 연구가 없을 정도로 핵심적인 역할을 했다고 평가를 받고 있지만 몇 가지 측면에서 그의 이론은 한계를 지니며 비판을 받는다. Piaget이론의 비판점과 한계점을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 아동의 단계별 인지적 능력에 대한 과소평가
아이들의 연령별로 나타나는 인지적 능력에 대해 과소평가를 하거나 그 능력을 측정하는 도구에 있어서 아이들에게 친숙치 않는 것을 제시함으로써 문제를 풀지 못하는 경우가 있다고 보았다. 유목포함 조작분류의 경우 2세 아이일지라도 자신의 신발짝과 엄마의 신발짝을 찾아낼 줄 알며, 서열화의 경우 많은 전조작기 아이들도 키의 순서대로 줄을 설줄 안다. 특히 조망능력 실험과제인 “세 개의 산 모형실험”에서는 산의 모형 대신 아이들에게 친숙한 장난감 자동차를 놓아두었을 때는 많은 아이들이 성공적으로 과제를 해결하였다고 한다.
2) 형식적 조작의 과대평가
청소년과 성인들의 형식적 조작능력은 과대평가 되었다. Kuhn과 동료들 조사에 의하면 단지 30%의 청소년과 성인들이 형식적 조작기에 이른다고 보았으며 신 Piaget 이론가들은 “어쩌면 우리 성인들이 살면서 영원히 도달할 수 없는 능력이 아닌가?”라고 할 정도였다.
3) 발달단계 기제의 설명에 대한 한계
Piaget는 각 발달단계에서 그러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하고 있지 못하다. 다만 새로운 사실이나 환경을 접했을 때 인지적 갈등으로 인한 불평형화 상태를 평형화하려는 경향이 있다고 하는데 이러한 경향이 어떻게 해서 일어나는지에 대한 구체적 설명을 제시하지 못하며 새로운 인지구조나 도식이 조절을 통해 획득된다고만 언급하고 있다. 또한 누구나 새로운 지식이나 환경을 접할 때마다 이를 모두 동화나 조절을 하지는 않는다는 점, 즉 무관심하게 지나치거나 동기화조차 되질 않는 경우도 있는 점들도 충분히 설명하지 못하고 있다.
4) 발달단계의 모호성
인지발달의 이론가들 모두가 그러하듯이 발달의 단계가 명확하게 구분되는 것이 아니라는 점이다. 발달, 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적이고 기존의 지적인 기술이 점차 축적되어가는 자연스럽게 얻어지는 과정이라는 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
1. 이길헌 저(2013), 평생교육 경영론, 에듀존
2. 신용주 저(2012), 평생교육 방법론, 학지사
3. 권인탁 외 공저(2011), 평생교육경영론, 학지사
4. 최은수 외 공저(2010), 평생교육론, 학지사
5. 권두승 저(2009), 평생교육 경영론, 교육과학사
6. 권이종 외 공저(2001), 평생교육방법론, 교육과학사
7. 김종서 외 공저(2000), 평생교육개론, 교육과학사
1. 김미영 외 공저(2013), 아동복지론, 파란마음
2. 최순옥 외 공저(2013), 아동복지의 이해, 태영출판사
3. 이화도 저(2009),유아인지발달, 창지사
4. 이성진 외 공저(2009), 교육심리학서설, 교육과학사
5. 김재춘 외 공저(2007), 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
6. 김남순 저(2006),교육심리학, 교육과학사
7. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
8. 최경숙 저(2006), 아동발달심리학, 교문사
9. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정

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