놀이지도4A) 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하려고 한다면 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 논술

소개글

놀이지도4A) 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하려고 한다면 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 논술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　론

Ⅱ. 자유선택활동(놀이)의 개요
　1. 자유선택활동의 의의
　　1) 유아에 대한 이해
　　2) 통합적인 이해
　　3) 사회적인 성숙
　　4) 자율감과 책임감 향상
　2. 자유선택활동을 교육적으로 운영하기 위한 유의사항
　　1) 활동 시간
　　2) 활동 공간
　　3) 활동 자료
　　4) 사전 경험

Ⅲ. 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하기 위한 방법
　1. 실내 자유선택활동(놀이)의 구성
　　1) 활동의 계획
　　2) 활동의 진행
　　3) 활동의 평가
　2. 실내 자유선택활동 시 고려사항
　　1) 준비
　　2) 관찰
　　3) 개입
　3. 실내 자유선택활동(놀이)을 위한 교사의 역할
　　1) 놀이 계획
　　2) 놀이 환경의 제공
　　3) 놀이 관찰
　　4) 교사의 개입
　　5) 놀이 평가

Ⅳ. 결　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

유아의 놀이를 풍부하게 만들어 주고 특히 유아에게 놀이가 가치 있는 것임을 인정하도록 도와준다. 자유놀이시간 동안 교사는 유아와 친숙하고 개별적인 관계를 형성할 수 있고 놀이를 발전시키고 주제를 다양하게 하여 놀이가 지속적으로 이루어지도록 도와준다. 그러므로 교사는 놀이 계획, 놀이 환경의 제공, 놀이 관찰, 교사의 개입, 놀이 평가의 순으로 놀이 전체 과정에서 보다 적극적인 역할을 수행해야 한다.
1) 놀이 계획
교사는 유아의 현재 발달수준이나 능력을 진단하고 유아에게 바람직한 교육목표를 찾아내어 목표와 연결될 수 있는 활동을 선택하도록 한다. 유아는 자유놀이시간 동안 다양한 흥미 영역을 통하여 통합교육을 이룰 수 있다. 즉 조작 영역에서 수와 관련된 활동을 하고 쌓기 영역에서 똑같은 수만큼 쌓기 활동을 하며 간식시간을 통하여 간식의 수나 접시와 컵의 수를 세어 보면서 유아들은 수 개념 학습을 하게 된다.
2) 놀이 환경의 제공
놀이를 풍부하게 하기 위한 자원으로 시간, 공간, 놀잇감과 사전 경험 등의 준비는 유아놀이의 형태나 질을 결정할 수 있다. 교사는 놀이를 위한 충분한 시간을 제공하고 최대한의 공간과 적절한 배치, 통로로부터 방해하지 않는 공간, 흥미 있는 공간, 잘 조직된 교실 공간 등을 고려해야 한다. 그리고 주제 관련 자료나 구성놀이를 위한 자료, 사실성과 구조성과 관련된 자료를 다양하게 준비하고 사전 경험을 풍부하게 경험할 수 있도록 한다.
3) 놀이 관찰
기본적으로 유아가 안전한 환경에서 편안하고 자유롭게 놀이를 진행하는지를 주의 깊게 살피는 것이다. 그리고 관찰은 유아의 놀이를 발전시키고 확장시키기 위해 무엇이 필요한가를 알 수 있게 해준다. 시간, 공간, 놀잇감 등의 제공 시기를 알 수 있다. 교사는 구성놀이, 극화놀이, 상호족인 놀이가 진행될 때 계속적으로 관찰을 하며 유아의 놀이를 깊이 탐색하도록 해야 한다. 이와 같은 교사의 관찰능력은 유아의 반응에 대한 민감성을 길러 주고 유아의 요구에 즉각적으로 대처하도록 만든다. 유아의 요구나 교사의 개입 시간들에 대한 정확한 정보를 얻기 위하여 놀이에 집중하고 있는 유아를 0~15분간 관찰 기록해 볼 수 있다.
4) 교사의 개입
놀이에서 교사의 개입은 병행놀이(parallel play), 상호적 놀이(co-playing), 놀이교수(play tutoring), 현실 대변인(spokesman for reality)등의 형태로 나눌 수 있다. 다시 말하면 병행적 놀이는 똑같은 자료를 가지고 놀면서 교사와 유아가 상호작용하지 않고 교사가 놀이에 직접 영향을 주지 않는 것으로 감각운동 놀이나 구성놀이에서 볼 수 있는 개입 형태이다. 그리고 상호적 놀이는 유아가 놀이 방향을 조정하면서 교사를 참여시키기를 원하면 개입할 수 있고 교사는 유아의 말과 행동에 반응하며 놀이가 지속될 때까지 개입을 한다.
반면 놀이 교수는 놀이에 효율적으로 참여하지 못하는 유아에게 직접적인 명령이나 지시를 동반한 대화를 통하여 놀이의 방향을 제시하거나 직접 놀이의 동반자로 개입하는 것이다. 마지막으로 현실의 대변인으로서 교사 개입은 놀이가 학문적 교수의 매개체로 사용될 때 교사가 개입하는 방법이다. 교사는 교수-학습 상황을 유도하여 지식이나 정보를 질문이나 제안 형태로 제공하고 유아놀이가 현실세계와 연결되어 보다 논리적 사고를 할 수 있도록 격려한다. 이러한 형태의 교사 개입은 연령이 높은 유아에게 더욱 효과적이다.
5) 놀이 평가
교사는 놀이가 진행되는 동안 전체 유아들의 반응을 평가하여 놀이 계획 및 환경구성에 도움을 받을 수 있다. 그리고 개별평가에 있어서는 놀이 계획에 따라 놀이를 진행하고 있는지 놀이 과정에서 나타나는 어려운 점을 평가할 수 있다. 교사는 일기 형식 기록이나 일화 기록, 체크리스트 형식 또는 교사가 제작한 평가 자료를 이용하여 평가를 구체적으로 할 수 있다. 그리고 평가의 결과는 유아들에게 보다 풍부한 환경을 마련하고 유아 자신의 발달 수준에 적합한 놀이를 진행시킬 수 있도록 조절하는데 좋은 기초 자료가 될 것이다.
Ⅳ. 결 론
21세기는 창의성과 창조성을 갖추고 민주사회에 필요한 독립적인 자기 의사결정권의 사고와 행동을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 이러한 능력은 유아기 놀이를 통하여 발달하게 되므로 유아의 놀이를 학습과 교육 경험으로 연결하여 교육적 효과를 증진시킬 필요가 있다. 유아교육과정에서 놀이는 유아의 교육 활동을 위한 교육적 도구이며 동시에 유아 발달을 반영하여 발달에 적합한 학습기회를 제공할 수 있는 최고의 교수-학습 방법이다.
1980년대 이후 유아기 발달 및 교육의 중요성에 대한 관심은 유아기의 학문적 성취와 테스트에 대한 압력을 증가시켜 유아기 놀이시간이 축소되고 학업성취와 관련된 시간이 늘어 가는 분위기가 조성되기도 하였다. 이러한 현상에 대응하기 위하여 1990년대 이후 유아교육자들은 유아교육과정에서 발달적 적합성과 통합적 교육과정으로서의 놀이 활동의 유용성을 중요한 요소로 강조해 왔다.
그러나 최근 유아교육기관의 놀이 교육과정을 분석한 보고서에 의하면 현대 유아의 일과는 점점 자유선택놀이 시간이 줄어들고 언어 및 수학ㆍ교수, 테스트와 같은 발달에 적합하지 않은 학습에 더 많은 시간이 할애되고 있다. 유아기 놀이 실조 현상을 초래하고 유아교육기관에서 놀이다운 학습을 방해하는 가장 큰 원인은 교사가 놀이 활동을 교육과정에 포함시키지 않는 것이고 다음은 놀이를 위한 시간, 공간 그리고 자금의 부족이다. 또한 놀이의 중요성에 대한 교사 자신의 인식이 부족하고 교육 행정가들이 극화놀이, 쌓기 놀이, 물놀이와 같은 놀이에 중요성을 두지 않는다는 점을 지적하면서 유아교육과정에 놀이의 교육적 가치를 최대화 할 수 있도록 하여야 한다고 강조하였다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 강숙현 외 공저(2013), 놀이지도, 학지사
2. 채종옥 외 공저(2013), 영유아를 위한 놀이지도, 양서원
3. 전남련 저(2012), 영유아 놀이지도, 신정
4. 김수영 외 공저(2012), 놀이지도, 양서원
5. 신은수 외 공저(2011), 놀이와 유아교육, 학지사
6. 김나영 외 공저(2008), 놀이지도, 양서원

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