발도르프 유아교육 접근법

소개글

발도르프 유아교육 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 교육의 목적
　2. 교육의 단계
　3. 교육의 원리
　4. 교육의 내용
　5. 발도르프 프로그램의 구성
　6. 발달과 학습을 촉진하기 위한 교수방법
　7. 교육과정의 구성
　8. 교사의 역할
　9. 환경 구성 및 교육방법
10. 발도르프 교육의 평가방법
11. 가족과의 관계 성립하기

Ⅲ.결론

본문내용

서의 가치와 교사라는 직업적 전문성을 통합시켜야 함
→ 이를 통해 유아의 영혼, 정신, 신체를 건강하게 유지시켜주는 역할을 중요시 함
④ 혼합연령학급에서 유아들이 서로 돕고 배려하도록 격려하며, 서로를 이해해 나가는 과정을 통해 공동체 의식을 형성할 수 있도록 도와주는 역할에 충실해야 함 (유준호, 2006)
⑤ 유아 스스로의 경험을 통해 배우는 것이 중요하며 교사는 이를 교육적으로 안내해 주는 역할을 해야 함. (김정임, 2006)
⑥ 유아의 기질에 맞는 지도를 할 수 있도록 유아의 개별적 자아를 존중해야 함
9. 환경 구성 및 교육방법
1) 환경구성
■ 환경을 학습이 시작되는 중요한 장소로 봄
■ 집의 연장선으로 구성, 자연친화적 가치관을 심어줄 수 있는 환경으로 구성
→자연적 환경에서의 심미적 아름다움은 유아의 상상력을 자극하고 평온함 제공
■ 교실, 복도 등이 전체적으로 각이 없고 곡선으로 이루어져, 자연에서와 비슷한 느 낌을 받음
■ 실내 : 전자제품이나 완제품보다 자연물을 사용, 정서적 안정감과 창의적 경험 할 수 있도록 함
■ 플라스틱 장난감 대신 원목소재 장난감, 자연물 (솔방울이나 조개껍데기 등)을 사용
■ 실외 : 미끄럼틀이나 정글짐 같은 인공적인 놀이터가 아니라 모래밭, 고목 그루터 기, 나무오두막 같은 자연물로 구성
2) 교육방법
■ 반일제를 원칙으로 하며 혼합연령집단으로 학급을 구성, 유아를 더 깊게 이해하고 서로간의 신뢰관계를 쌓기 위해 담임 연임제 실시함.
■ 특별히 정해진 교과목이 없음
■ 교육목표 : 머리와 가슴, 손과 발이 조화롭게 발달된 사람으로 성장하는 것을 중 요하게 생각하기 때문에 육체, 마음, 정신이 균형 있게 발전하는 것
■ 형태그리기, 오이리트미, 손을 이용한 공예수업(수공예 및 목공예)을 통해 사고영 역(머리로 상징되는)만이 아닌 의지(손과 발)와 감정(가슴)이 균형있게 발달될 수 있도록 함
■ 개성과 공동체를 장려. 사회발달 안에서 개인발달을 위한 많은 경험의 장을 제공
10. 발도르프 교육의 평가방법
① 표준화 된 검사를 통해 점수를 매기는 전통적인 방법으로 평가하지 않음
→ 유아에게 공부를 가르치거나 표준화된 기준에 도달하게 하는 것이 목표가 아니 기 때문
② 슈타이너의 유아발달이론을 기초로 하여, 교육과정과 개별 유아 개개인의 속도에 따 라 기준을 조정함
③ 교사는 유아가 스스로 동기를 부여하며 삶을 이끌어 나가는 균형 잡힌 인간으로 성 장할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하면서 전인발달과 개인발달에 초점을 둠
④ 교사는 유아의 발달과 학습에 대한 정보를 수집함으로써 각 유아를 이해함
⑤ 많은 자원, 상황들로부터 정보가 모아지면 교사들은 이 정보로 각 유아에 대한 이해 를 깊이 하여 교실에서의 발달과 학습을 촉진하는데 사용
→ 모아진 정보를 발달과 학습을 촉진하는데 사용
11. 가족과의 관계 성립하기
① 유아와 함께 놀이하는 부모의 역할에 큰 가치를 둠
→ 부모의 관심과 지지는 유아의 성공에 큰 영향을 주기 때문
② 교사와 부모는 서로 지지하며, 유아의 전인발달을 위한 파트너가 되어야 함
③ 부모를 위한 정보회의를 제공하여 공동체 안에서 정보와 생각을 공유함
④ 발도르프 유치원은 가정환경과 비슷한 환경을 제공하는 것을 필요로 함
Ⅲ. 결론 정윤경,『발도르프 교육학』, 학지사, 1992. p258
독일의 루돌프 슈타이너(Rudolf Steiner, 1861-1925)에 의하여 시작된 발도르프 교육 학(Waldorfpadagogik)은 우리나라에는 비교적 늦게 소개된 교육 실천이기는 하지만, 가 장 성공적인 대안교육론의 하나로 평가받고 있다.
발도르프 프로그램은 자유와 통합을 목표로 자유를 추구하는 교육을 함으로써 개인의 능력을 고양시키고 개발하고자 하는 교육으로 다음과 같이 네 가지의 특징으로 정리할 수 있다.
첫째, 슈타이너의 인지학을 기본으로 유아를 인간중심의 전인아동으로 성장시키기 위해 사랑으로 아동을 가르치고, 자유와 존중의 환경 속에서 자라게 한다. 때문에 스스로 생각 하고 배우는 것을 가르치는 것이 중요하게 여기고, 적기 교육의 중요성을 강조하였다.
둘째, 인간을 계급 또는 신분으로 차별하지 않고 하나의 개별적 존재로 보며, 인간에게 잠재되어 있는 소질과 다양한 능력들을 아동의 본질적 특성을 고려하여 개발할 수 있는 환경을 제공한다.
셋째, 교육을 예술로 보며 예술의 원리인 통합적 원리로 접근하며, 유아의 창의적 사고를 위해 모방, 리듬, 본보기 등을 활용하여 유아의 내면을 표현할 수 있게 한다.
넷째, 혼합연령학급과 연임제 교수제도를 사용한다. 혼합연령학급은 단일 연령학급에 비 해 유대감과 사회인지기술의 발전이 용이하고 어린 유아들은 더 나이 많은 아동으로부터 지원을 받아 학습의 비계설정이 가능해지고, 연임제 교수제도를 통해 유아에 대한 더 깊 은 이해가 가능하다.
하지만 이러한 긍정적인 점들이 있지만 발도르프 교육은 슈타이너의 사상에 대한 전반적 인 비판을 받는데, 발도르프 교육학이 특정 저서와 입장들을 혼합 절충했다는 주장과 인 지학에 대한 불신과 거부감으로 인해 비판을 받는다. 또 수상한 밀교의식과도 같은 오이 트리미와 이상한 성적표의 금언, 또 교회 측에서 정통기독교 교리에 어긋난다는 등의 반 발로 인한 비판도 받는다.
참고문헌
곽노의,『21세기 유아 교육 모델로서 자유 발도르프 유아 교육』, 밝은 누리, 1999.
곽노의, “유아교육 개혁모델로서 자유 발도르프 유치원교육 탐색”, 열린유아교육연구, Vol.3.
김정임,『발도르프 유아교육에 대한 이해』, 학지사, 2006.
이기숙,『유아교육과정』, 교문사, 2008.
정윤경, 『발도르프 교육학』,학지사,1992.
Freya Jaffke, [발도르프 킨더가르텐에서의 놀이와 작업]
참고자료
인지학 연구 센터. http://steinercenter.org/. 2009년 05월 14일 검색.
한국슈타이너교육협회. http://www.waldorf.or.kr/. 2009년 05월 14일 검색.
홍미영(한국 루돌프 슈타이너 인지학 연구센터 연구원). http://blog.naver.com/herb9548672. 2009년 05월 15일 검색

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