가드너 다중지능이론의 개요와 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

소개글

가드너 다중지능이론의 개요와 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다중지능이론의 개념과 특징
1) 다중지능이론의 개념
2) 전통지능과 다중지능 이론 비교
3) 다중지능이론의 특징

2. 다중지능의 선별 준거

3. 다중지능의 원리

4. 다중지능의 유형

5. 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법
1) 다중지능 이론에서 주장하는 \'이해\'를 가르치기 위한 단계 및 원칙
2) 다중지능을 촉진하는 학습활동

6. 다중지능이론을 활용한 수업의 평가방법

7. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

【 참고자료 】

본문내용

있다는 교육철학과 믿음을 갖고 있다(김주영 외, 2002). 이는 특정 교과를 잘 가르쳐 이와 연관된 특정의 지능을 개발한다는 말이 아니라, 기존의 교육과정에서처럼 각 교과를 모두 가르치되, 각 교과의 내용을 각 학생의 탁월한 지능을 활용하여 제시한다는 것이다(심우엽, 1997).
(4) 다중지능이론에서는 누구나 자신만의 독특한 지능영역을 갖고 있는데, 하나 이상의 강점과 약점이 나타난다. 특정 영역에서 학습우수아로 판정된다고 하더라도 다른 영역에서는 학습부진아로 분류될 수 있음을 의미한다(김남규,1996;Winner,1996). 다중지능이론은 학습자의 강점을 더욱 강화하는 방향으로 적극적으로 개발하도록 유도할 수 있다.
(5) 통합교과를 구성하여 운영해야 한다는 점이다.
다중지능이론은 생활에서 가치 있다고 인정하는 것을 지능이라고 규정하기 때문에 다중지능이론에 의해 구성된 통합단원은 학교학습 내용이 실생활과 유리되는 현상을 예방할 수 있다. 그리고 학교에서는 분과된 교과교육을 실시함으로써 지식영역을 구분하지만, 실생활에서는 여러 지식들이 동원되어야 하는, 즉 복합적인 지식을 요구한다. 따라서 다양한 교과영역과 지적영역에서 추출된 학습내용을 통합적으로 경험할 것을 주장하는 다중지능이론은 이런 문제를 해결하는 한 방법이 될 수 있다(이윤정, 2007).
(6) 지능은 전통적인 지필검사법에 의해서가 아니라 보다 진정한 평가방법인 학습결과물에 의한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오 평가, 수행평가와 같은 대안적 평가방법 등을 통하여 이루어져야 한다는 점을 시사하고 있다. 다중학습이론은 학교교육에 만연해 있는 교과내용의 연마 정도에 기초한 학습자 평가의 제한점에서 벗어나 학교평가의 중요한 목적을 학습자의 숨겨진 발달적 특성을 다중지능이론의 관점에서 규명하고 발전시키는 것임을 시사하고 있다(정종진, 2005).
(7) 균형 잡힌 지능영역의 교육과정 개발이다.
우리 학교 교육과정은 지나치게 인지교과 중심으로 구성되어 있어서 다중지능이론의 목표를 달성하는데 다소 제한적인 기능만을 하고 있다. 교육자와 학부모, 교과과정 개발자, 교육행정가는 우리 사회가 단지 언어적 지능과 수학적인 지능만을 요구하는 직업으로 구성되어 있지는 않으며 훨씬 다양한 능력과 지능의 스펙트럼을 요구하고 있다는 사실을 직시하고 인정하는 것이 필요하다. 지능은 언어적 능력, 수학적 능력 말고도 학교교육에서 상대적으로 소홀하게 다루는 음악적 표상, 회화적 표상, 신체 운동적 표상 등 여러 가지 표현 방식들도 중요하다고 가드너의 다중지능이론이 뒷받침 해준다(안지은, 2013).
(8) 다중지능이론에 입각한 교육을 하는 교사는 전통적인 역할의 교사와는 달리 사정전문가, 학생-교육과정 연계자, 학교-지역사회 연계자로서의 새로운 역할을 수행해야 한다. 사정전문가로서의 역할은 다중지능을 공정하게 측정하는 검사를 통해 학생의 정확한 지능 프로파일을 작성하는 일이다. 이때 각 학생의 강점과 함께 약점도 확인해야 한다. 학생-교육과정 연계자로서의 역할은 각 학생의 지능 프로파일에 맞게 학습 내용을 소개하거나 교육과정에 배정하는 것이다. 학생-지역사회 연계자로서의 역할은 지역사회의 다양한 자원들을 교육적 자원으로 활용하는 역할이다. 특히, 학교에서 다룰 수 없거나 심화된 학습 내용이 필요한 경우 지역사회의 전문가를 교사로 활용하여 도제교육의 효과를 얻을 수 있다(박효정, 1999).
【 참고자료 】
김명희 외 8명(2009)「다중지능이론과 교육의 실제」학지사
하워드 가드너 저, 문용린·유경재 역(2007)「하워드가드너 다중지능」서울: 웅진지식하우스
Gardner. H, 문용린 역(2001)「다중지능 인간의 새로운 이해」서울: 김영사
Thomas Amstrrong 저, 전윤식 외(1997)「복합지능과 교육」서울: 중앙적성출판사
박효정(1999)「다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색」한국교육
안지은(2013)「다중지능이론을 적용한 통합적 음악수업 교수·학습 지도방안 연구」경희대학교 교육대학원 논문
이선영(2012)「다중지능이론을 활용한 미술 감상교육 수업지도방안 연구」한양대학교 교육대학원 논문
문유진(2009)「다중지능이론을 이용한 음악극 감상 지도방안 연구」경희대학교 교육대학원 논문
이윤정(2007)「다중지능이론에 기초한 다상징적 교수·학습 방법이 학생의 자아개념에 미치는 효과」대구교육대학교 교육대학원 논문
김인영(2003)「다중지능이론을 적용한 음악과 교수학습 지도방안 연구」부산교육대 교육대학원 논문

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