[영어교수법 3학년 공통] 내용중심교수법(Content-Based Instruction)에 대한 정의를 내린 후, 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법을 잘 활용할 수 있는 안 제시

소개글

[영어교수법 3학년 공통] 내용중심교수법(Content-Based Instruction)에 대한 정의를 내린 후, 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법을 잘 활용할 수 있는 안 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 내용중심교수법(CBI 모형)에 대한 정의

　1) 내용중심 교수법의 정의
　2) 내용중심 교수법의 이론적 근거
　3) 내용중심 교수법의 모형
　　(1) Met의 언어 교육 모형
　　(2) Snow의 내용 중심 교수법의 모형
　　(3) Richard와 Rodgers의 내용 중심 교수법의 모형

2. 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법 - 내용중심의 영어수업

3. 내용중심의 영어수업을 잘 활용할 수 있는 방안 제안

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

자료를 수집하고 편집하여 학생들에게 이해 가능한 입력을 제공하고 학생들에게 유의미한 의사소통 활동을 선정하여 학생 간의 상호작용을 극대화시키는 촉진자로서 학생들의 의사소통 능력 향상을 위한 도우미 역할을 한다. Brown(2001)은 주제나 소재 중심의 내용중심 교수법이 학습자의 흥미를 충족시키고 유의미한 학습을 가능하게 하며 학습자의 의사소통 능력을 증진시키는데 도움이 된다고 하였다. 이런 방식의 수업에서 학생들은 자기 주도적으로 수업에 적극적으로 참여하여 유의미한 의사소통과제를 수행함으로서 내용과 언어를 동시에 습득하게 된다. 수업시간에 직접적으로 언어의 구조나 표현 등을 가르치지 않지만 학생들은 더 자연스러운 방법으로 언어의 실력도 향상될 뿐 아니라 더 많은 지식을 습득할 기회를 가지게 된다. 그러므로 동일한 시간을 투자했을 때 더 큰 효과를 기대할 수 있다.
4. 시사점
‘내용(content)'이란 영어를 가르치기 위하여 학습자의 요구나 흥미를 고려하여 선정된 주제나 타 교과 과정의 내용을 뜻한다. 따라서 내용중심의 언어 교육은 주요 주제가 정규 교육과정이나 교과 영역으로부터 추출된 외국어 교육의 한 방법을 말한다. 내용중심 언어 교육은 언어와 학습자와 관련 있는 학문 분야의 내용이나 주제를 통합하여 가르치는 접근방식으로 타 교과가 언어학습에 도입되는 근거를 제공한다. 즉 외국어는 학생들에게 교과의 내용을 가르치는 수단이 되고 그 수단을 통해 교과의 내용을 가르치게 된다. 내용중심 교수법의 특징은 학습자들의 다양한 교과를 목표언어를 통해 접함으로써 통합된 언어전달 방식의 기능을 수행하게 한다는 점이다. 따라서 학습자들의 언어능력뿐만 아니라 지식수준에 따라 도입되는 내용들의 종류와 정도는 다양하다. 초급자에게 적용할 수 있는 내용은 일상적인 사회활동 또는 대인관계에서 필요한 의사소통을 위한 기초적인 자료들을 담고 있으며, 중급자나 상급자에게는 전문적이고 심층적인 내용들이 제공된다. 이를 통해 폭넓은 지식습득이 가능할 뿐만 아니라 학습자의 흥미와 참여도를 높이고 학습자의 언어능력을 높일 수 있다.이런 맥락에서 Richard-Amato(1996)는 학습자들의 언어능력이 향상됨에 따라 심화 내용의 학습이 가능해지며 보다 높은 단계의 학습이 가능해진다고 하였다. 언어 교수는 학생들이 습득할 내용 혹은 지식 중심으로 조직되며 언어자료로 정통 언어를 사용하는 접근 방법이다. 또한 학습자는 문맥에 의존한 언어자료를 접하게 된다.
Met(1991)은 내용중심 언어학습이란 전체적 또는 부분적 몰입 프로그램에서 교육과정 일부나 전체가 외국어를 통해 지도되는 것이라고 정의했으며, Leaver와 Stryker(1986)는 내용중심 언어학습을 언어 그 자체의 학습이 아니라 언어를 매개로 하여 특정 분야의 내용학습에 초점을 맞춤으로서 언어 숙달도를 향상시키고자 한 접근 방식이라고 정의하고 있다. Brinton(1989)은 언어수업 활동이 가르치고 있는 일반 교과목에 따라 달라지며 그에 따라 학생들은 목표어를 통해서 생각하고 배우도록 자극받게 되며 아주 자연스럽게 전통적인 네 가지 언어기능을 통합해서 학습할 수 있다고 하였고 또한 정통 언어로 쓰인 읽기 자료를 교수 보조 자료로 사용하기에 더 풍부한 문맥을 학생들에게 제공해 준다고 하였다. Mohan(1986)은 언어는 학습자에게 유의미하고 사회적이며 학문적인 배경에서 사용될 때 학습이 잘 이루어진다고 주장하였는데 실제 생활에서 사람들이 언어를 사용하는 이유가 의사소통 시 자신이 알고 있는 정보를 알리고 추가적인 정보를 얻기 위함이라고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 내용중심교수법(Content-Based Instruction)에 대한 정의를 내린 후, 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법을 잘 활용할 수 있는 안을 제안해 보았다. 영어가 세계어로 쓰이고 있는 현 상황에서 학습자들이 영어 학습을 하는 주된 목적은 의사소통 능력의 향상에 있다. 의사소통 능력의 향상을 위해서는 빠르고 효율적으로 자신의 의사를 상대방에게 전달하고 주어진 정보를 정확하게 이해하고 습득할 수 있도록 보다 다양하고 충분한 영어 사용 환경이 제공되어야 한다. 우리나라의 경우 인문계 고등학교 교실에서의 영어수업은 상급학교 진학을 위하여 대학수학능력시험에서의 높은 점수 획득에 초점이 맞추어져 있고 의사소통 능력의 향상을 위해 다양한 영어 사용 환경을 충분히 제공하기 보다는 주로 교사가 모의고사 문제 풀이위주의 일방향적인 강의식 수업을 하는 경우가 많다. 따라서 학생들은 영어수업시간에 배우는 내용에 흥미를 가지고 주도적으로 참여하기보다는 수동적으로 영어수업에 임하게 되고 이로 인해 영어 학습에 흥미를 잃고 영어 학습을 기피하는 경우가 많은 것이 일선 학교에서의 영어수업의 현실이다. 영어사용 환경을 충분하게 제공하여 의사소통능력을 배양시키면서 동시에 대학 수학능력시험에서의 고득점을 가능하게 하는 교수법의 도입이 필요한데 내용중심 교수법(Content-based Instruction)은 세계적으로 정규 및 사설 고등교육기관에서 의사소통능력의 배양을 위해 널리 사용되고 있으며 통합교과적인 내용의 정통 언어의 다양한 자료가 제시되기에 실제적이고 유의미한 언어 사용이 가능하고 학생들의 삶과 관련되고 타 교과와 연계성이 있는 교과내용을 수업시간에 다루기 때문에 흥미와 필요를 충족시킬 수 있다. 따라서 학생들은 높은 학습동기를 가지고 영어수업에 적극적으로 참여하여 관심을 가지고 있는 영역이나 교과지식을 습득함과 동시에 영어도 습득할 수 있게 된다.
참고문헌
경애, 영어교육혁신방안, 한국교육과정평가원, 2006.
김영자, 내용중심 통합영어 수업모형 과정설계, 석사학위논문, 제주대학교, 제주, 2008.
이승희, 내용중심 교수법(CBI)에 관한 중등 교사와 학생의 인식 연구, 단국대학교 교육대학원, 2010.
박미선, 내용중심 외국어 학습 연구 : 초등학교 영어와 사회과목의 통합수업을 중심으로, 석사학위논문, 숭실대학교, 2003.
오성아, 내용 중심 언어 교수 접근에 근거한 영어와 수학 통합 프로그램 개발 및 효과 검증, 석사학위논문, 이화여자대학교, 2000.

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