[유아교육평가 A형] 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오

소개글

[유아교육평가 A형] 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 이해
　1) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램 역사적 배경
　2) 우리나라의 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 발전과정
　3) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램의교육내용

2. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
　1) 프로젝트 평가
　2) 발현적 교육과정 평가
　3) 기록 평가

3. 누리과정의 이해
　1) 누리과정의 도입배경
　2) 누리과정의 구성
　3) 누리과정의 목적과 목표

4. 누리과정에서의 평가

5. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가 비교
　1) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
　2) 누리과정에서의 평가

6. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향
　1) 표상에 의한 평가
　2) 상호작용에 의한 평가
　3) 기록에 의한 평가
　4) 유아 활동에 의한 평가

7. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향에 대한 나의 의견

8. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

인정하고 또래간의 관계와 상호작용을 중요하게 여기며, 상호협력과 협상, 상호교육의 가치를 살리는 활동을 전개하며 유아의 의견을 경청하며 많은 선택의 기회를 주어야한다. 그래서 아동이 여러 활동에 더 적극적으로 참여 할 수 있도록 아동에게 귀를 기울여야한다.
7. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향에 대한 나의 의견
효과적인 평가는 거울과 같다. 왜냐하면 평가는 교수학습에 대한 정보, 교사와 유아의 학습 성취와 단점을 확인할 수 있도록 즉각적으로 피드백을 제공하여 유아에게는 최적의 발달과 효율적인 학습의 향상을, 교사에게는 성공적인 수업을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다. 또, 비교적 짧은 시간에 다수 학생의 학업 성취도를 평가할 수 있고, 분명한 답과 채점 기준이 있어 학생들이 가진 개념을 객관적으로 평가하기 때문에 교육 현장에서 중요한 위치에 있다. 평가는 수업과 분리할 수 없는 관계이며 교육과정에 영향을 받으므로, 교육 과정이 다양한 시대적 요구와 목적을 반영하기 위해 변하므로 평가의 형태도 변해야 한다. 학교 교육의 책무성을 강화하는 것을 목적으로 평가를 활용하기 위해서는, 그 목적에 맞는 평가 체제를 강구해야한다. 책무성을 위한 평가 체제가 갖추어야 최소한의 조건으로 첫째, 개별 학교의 학업 성취표를 측정하는데 학생들의 학력 변화를 알 수 있도록 평가자료 수집이 이루어지고, 학생들의 출발점 성취수준과 도착점 성취 수준을 알 수 있는 평가가 필요하며, 최소 2회 이상 실시하며 둘째, 검사 간 난이도 차이에 따른 학생들이 점수 차이를 보장하고, 셋째, 학생들의 성취 수준을 구분하기 위해 수준설정이 이루어지고, 넷째, 학생들의 배경 변인 또는 학교의 맥락 변인 등을 학업성취지표에 반영하기 위해서는 객관적이고 표준화된 자료들을 수집 할 수 있는 체제도 마련되어야 한다. 국가 수준의 유아교육평가를 실시하기 위해서는 무엇보다 법적, 윤리적 책임 측면에서 고려해야할 사항이 있다. 평가를 의무 사항으로 규정하는 국가의 법을 알고, 법과 조례로 보장된 유아와 가족의 권리를 보호하고, 개인적, 사회문화적 차이에 민감하며, 공정하고 편견이 없어야하고, 가치 있는 자료를 수집하고, 적절한 방법으로 평가 정보를 사용하고, 학교와 기관의 정책을 알아야한다.
8. 시사점
레지오 에밀리아 접근법에 대한 양적성장에 관한 논의이다. 레지오 에밀리아 접근법이 국내에 도입된 시기가 짧기는 하지만 그 내용을 알지 못하는 학부모와 유아교육관계자들이 많다. 그것은 레지오 에밀리아 접근법을 연구하고 시도하는 교육기관이 많지 않으며 그것을 알릴 수 있는 연구가 많이 이루어지지 못한 점에 있다. 학부모와 지역사회, 더 나아가서는 국가에게 레지오 밀리아 접근법과 사회에서 요구되는 교육의 방향이 같음을 알릴 수 있는 많은 연구들이 필요하겠다. 레지오 에밀리아 접근법의 다양한 연구에 대한 질적 성장에 대한 고찰이 필요하다. 2002년을 전후로 조금씩 양적증가를 보이고 있는 연구들이 질적인 면에서도 성장해 가고 있는지 검토해 볼 필요성이 있다. 단행본인 경우 레지오 에밀리아 접근법을 실행하는 기관 뿐 아니라 유아 교육 관계자들에게 중요한 연구서이자 지침서이다. 그러나 국내에는 이를 연구하는 전문가가 한정되어 있다. 자신의 레지오에 대한 철학과 이해로 단행본을 번역하거나 창작하였으므로 좀 더 많은 연구자들이 검토해 볼 필요성이 있다. 레지오 에밀리아 접근법이 정해진 교육과정의 틀 속에서 교육하는 것이 아니므로 그 연구의 방향과 생각이 무궁무진하다. 그러나 레지오가 우리나라에 들어온 초반에는 프로젝트를 적용해 보는 연구논문이 많았다. 레지오의 근본인 발현적 교육과정이라는 원리를 무시한 채 실험자의 의도된 계획에 의해 프로젝트를 이끌어 가는 사례가 있다. 선행연구를 토대로 독창적이고 가치 있는 논지를 제시하는가에 대한 고찰은 우리나라에 레지오의 철학과 사상이 발전적으로 뿌리 내리는 데에 기여를 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논해 보았다. 어떠한 교육사상이나 교육과정을 받아들이고 적용하며 재검토와 연구를 통해 그 제한점과 문제점을 발견해 가고 다시 그것을 발전시켜 가는데는 시간과 노력이 필요하다. 레지오 에밀리아 접근법도 국내외의 긍정적인 평가를 통해 우리의 교육현장에 적용해가고 있으며 발전해 가고 있다. 그러나 우리나라에서 레지오 에밀리아 접근법의 도입은 연구가들이 학교나 학회와 같은 곳에서 검증하고 현장에 적용한 것이 아니라 이탈리아나 미국 등지에서 과정을 마친 개인에 의해 도입되었다. 따라서 각 개인에 따라 다른 해석과 견해로 왜곡되어 사용되어지는 경우도 있을 수 있다. 그러나 이것은 새로운 사상이 도입되는 과정에서 나타날 수 있는 문제이며 또한 각 대학의 연구자와 현장의 레지오를 실천하고 있는 교사들이 더 많은 문헌과 실험을 통해 우리나라에 레지오 에밀리아 교육사상을 올바르게 뿌리 내려야 하겠다. 이로 인해 행복할 권리를 가지고 태어나는 어린이들에게 양질의 교육이 제공될 수 있으며, 그 뿌리를 내리는데 작은 매개체가 되리라 기대한다.
참고문헌
오문자 외, 레지오 접근법과 우리 어린이, 양서원, 2006.
신화식, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004.
김은희, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적응, 창지사, 2000.
김진규, 김교수의 형성평가이야기, 강현출판사, 2008.
용경미, 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 문제점. 숙명여자대학교 석사학위논문, 1997.
김혜민, 유아교육에 있어서 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위 논문, 2004.
이영만, 레지오 에밀리아 접근법에서의 기록 작업에 대한 교사의 인식 및 적용실태. 덕성여대 교육대학원 석사학위논문, 2007.

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