[유아교육평가 A형] 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교,설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 논하시오.

소개글

[유아교육평가 A형] 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교,설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 4학년 유아교육평가 A형] 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오.



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 유아교육평가의 개념
　　1) 유아교육평가의 정의
　　2) 유아교육평가의 목적
　　3) 유아교육평가의 의의
　2. 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램과 누리과정
　　1) 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램
　　　(1) 레지오 에밀리아의 개념
　　　(2) 레지오 에밀리아의 배경
　　　(3) 레지오 에밀리아의 내용 및 방법
　　　(4) 레지오 에밀리아 교사의 역할
　　2) 유아교육 누리과정
　　　(1) 누리과정의 개념
　　　(2) 누리과정의 배경
　　　(3) 누리과정의 내용 및 방법
　　　(4) 누리과정아 교사의 역할
　3. 레지오 에밀리아와 누리과정 평가의 비교
　　1) 레지오 에밀리아의 평가
　　　(1) 기록작업의 의미
　　　(2) 기록작업과 평가
　　　(3) 기록작업의 활용
　　2) 누리과정의 평가
　　　(1) 누리과정 운영평가
　　　(2) 유아평가
　4. 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램 평가의 방향
　　1) 유아평가의 방향
　　2) 유아교사 평가의 방향
　　3) 유아교육기관평가의 방향

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

가하는 것이 바람직하다. 즉, 자유선택활동, 대·소집단활동, 급간식 및 정리·정돈, 등원 및 귀가 등 유아가 참여하게 되는 일상생활과 교육·보육활동을 모두 고르게 관찰하고 체계적으로 자료를 수집하여 평가한다. 또한 관찰을 할 때에는 반(학급)의 모든 유아를 고루 포함하도록 한다.
④ 관찰, 활동 결과물 분석, 부모면담 등 다양한 방법을 사용하여 종합적으로 평가하고, 그 결과를 기록한다.
유아를 평가할 때에는 여러 내용을 다양한 방법을 통해서 정보를 수집하고 그것에 기초하여 결과를 분석하는 것이 바람직하다. 가장 많이 사용되는 방법은 유아를 관찰하는 것이다. 하루일과에서 유아가 참여하는 놀이의 종류나 수준, 친구관계, 활동 몰입 정도, 일상생활 수행정도 등 관찰 가능한 여러 행동을 구체적으로 기록하고 그 자료를 기초로 유아를 평가한다. 또한 유아가 참여한 놀이나 활동에서 유아가 만든 활동물, 언어나 음률 활동 동영상, 쌓기 구조물 사진 등을 주기적으로 수집하고 관찰 자료와 함께 활용하여 유아를 종합적으로 평가하도록 한다. 부모와의 주기적인 개별 면담을 통해 기관에서 관찰하지 못하는 유아에 대한 정보를 추가하여 종합적으로 유아를 평가하고 이를 기록해 둔다.
⑤ 유아평가 결과는 유아에 대한 이해와 누리과정 운영 개선 및 부모 면담 자료로 활용할 수 있다.
유아에 대한 평가 결과는 주기적으로 유아의 현재 발달 수준과 누리과정의 성취 정도를 파악하는 데 활용한다. 또한 누리과정의 내용을 운영함에 있어서 유아 평가를 기초로 개별적인 유아의 요구를 반영할 수 있다. 유아가 균형있게 성장·발달하려면 상호 신뢰 속에 유치원 및 어린이집과 부모 간에 원활한 의사소통이 이루어져야 한다. 유아 평가 결과를 부모 면담자료로 활용하여 유아에 대한 정보를 가정과 공유하고, 가정에서도 이에 기초하여 일관성 있게 지도하여 유치원과 어린이집이 가정과 연계하여 유아의 전인발달을 지원하도록 한다.
4. 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램 평가의 방향
1) 유아평가의 방향
유아평가는 교육과정 전반에 대한 평가이며, 교육의 과정상에서 교육을 계획, 수행, 수정, 보완하는데 필요한 정보를 제공하는 중요한 역할을 담당한다.
(1) 유아평가에 대한 현장과 학계의 인식이 변화되어야 한다.
(2) 교육과정의 중요한 부분으로 이해되어야 한다. 교육목표 선정설정, 교육내용을 선정조직하며 교육과정에 구체적으로 활용되는 단계로 나아가야 한다.
(3) 유아 평가의 과제를 적절히 수행하기 위하여 유아평가에 대한 전문적인 연구와 이에 따른 교육이 요구된다.
2) 유아교사 평가의 방향
유아교육은 유아의 발달적 특징이나 교수방법의 특수성 때문에 자질과 능력에 의해 교육의 성패가 직결되므로 유아교사의 자질은 유아의 학습과 발달에 중요한 영향을 미치고 유아교육 프로그램 질을 결정하는 데 가장 중요한 의미를 갖는다.
(1) 유아교사 평가는 교사의 일반적인 자질 및 교육활동 개선을 위해 활용되어야 하며, 유치원 교사에게 전문적 성장 및 인사행정의 기회제공이 되는 자료로 필요하다.
(2) 유아교육은 유아기의 발달 특성상 교사의 영향력이 크므로 교사 평가는 더 체계적이고 자발적으로 이루어져야 한다.
(3) 교사평가의 내용과 방법의 획일화를 탈피하여 다양화가 필요하다.
(4) 교사평가자에게 실효성 있고 체계적인 연수와 훈련이 요구된다.
(5) 교사평가는 교수 활동의 결과만이 아니라 교수 활동의 과정과 교수활동의 맥락과 연계 되어야 한다.
(6) 유아교사 평가 결과는 1회적인 평가로 그치는 것이 아니라 이에 근거하여 교사는 자신의 교수활동의 질적 개선과 전문성 신장을 객관적으로 보장 받을 수 있어야 한다.
3) 유아교육기관 평가의 방향
유아교육의 진정한 발전을 위해서는 유아교육의 양적 확대와 함께 전반적인 질적 수준이 조화롭게 발전되어야 한다는 점과 이를 지원하기 위한 기관평가의 기준 및 과정이 확실하게 확립되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
평가에 대한 목적과 필요성을 누구나 알고 있는 사실이지만 제대로 교육현장에서 이루어지지 않고 있는 이유는 무엇일까? 교사 대 아동의 비율, 평가에 대한 프로그램의 부족, 방법의 어려움, 시간부족, 다양한 평가방법의 이해부족, 평가 결과의 적극적인 활용방안의 부족 등을 꼽을 수 있다. 그러나 이러한 현실을 해결하기 위해서는 정부차원에서 프로그램 및 평가도구 개발 및 제공, 평가에 대한 교사교육실시, 교사들이 평가할 수 있는 체계적인 평가가 될 수 있는 총체적인 지원체계 등을 제공해야 할 것이다.
교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다는 말이 있지만 교사의 열정과 능력으로 만으로 되지 않는 것도 있다. 교육의 질이 증진되기 위해서는 교사의 역량을 발휘할 수 있도록 국가나 교육당국에서는 평가에 대한 체계적이고 다양한 프로그램 및 도구개발 제공뿐 아니라 교사교육도 실시해야 한다. 그렇다고 현장에 있는 교사들은 책임을 전가하고 평가를 소홀이 할 수 없는 것도 현실이다. 따라서 현 교실 상황에서 유아들의 전인적 성장을 돕기 위한 효율적인 평가방법과 활용할 수 있는 방안은 무엇인지 항상 생각해야 할 것이다.
<참고문헌>
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우수경 외(2009) 유아교과교육론, 창지사
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권영례(2006) 교과교육론, 양서원
엄태식(2010) 영유아교육과정, 태영출판사
최민수(2010) 영유아 건강과 안전, 학지사
백혜리 외(2007) 보육과정, 창지사
신화식(2004) 영유아교육 프로그램, 교문사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경 외(2004) 영유아 프로그램, 창지사
이순형 외(2007) 영유아 보육교육 프로그램의 이해, 학지사
보건복지가족부 (2008) 보육프로그램 총론, 육아정책개발센터
허경철 외, 한국유아교육학회한국교육과정평가원, 2006
교육인적자원부, 2007년 개정 유치원 교육과정 확정, 2007
영유아발달과 심리학, 이동영, 충남대 교육대학원 유아교육전공, 2009
교육과학기술부고시 제2012-16호ㆍ보건복지부고시 제2012-82호, 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 3-5세 연령별 누리과정 교사지침서

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