방송통신대 인간과 사회 3학년

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능동적 발견과정이기 때문에 교육은 아동의 자발성, 자주성에 의존해야 한다. 아동은 스스로 외부 세계를 단순히 탐색하는 것만으로도 상당한 지적 향상을 가져올 수 있다. 그러므로 교사는 아동에게 지식을 주입시키려 하지 말고, 아동에게 흥미와 관심을 끄는 자료를 제공하여 아동 스스로가 문제들을 해결하도록 허용해야 한다.
③ 교육은 아동의 인지발달의 기초를 넓히는 일에 노력해야 한다. Piaget는 모든 정상적인 아동의 지적 발달이 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기를 순서적으로 통과하면서 발달한다고 주장했으나, 많은 성인들이 형식적 조작기를 검증하기 위하여 자신이 고안한 검사에서 실패 한다는 것을 관찰하였다. 이러한 사실에 대하여 Piaget는 성인들이 수학이나 과학과 같은 분야를 등한시한 상태에서 좁은 분야에만 관심을 갖고 그 분야의 능력만을 발달시킨 결과라고 해석하고 있다. 만일 이 같은 해석이 타당하다면, 교사는 아동들에게 그들의 지적 경험의 폭을 확대시킴으로써 아동들이 자신의 지적 기능을 적용해 볼 수 있도록 해야 한다.
④ 교사는 불필요하게 아동의 지적 발달을 가속화시키려고 노력해서는 안 된다. 인지발달이란 타고난 내적인 어떤 것에 의해 이루어지는 것이므로 인지발달을 가속화시키려는 노력은 성공하기 힘들며, 비록 성공한다 하더라도 인간의 전체적인 발달의 관점에서 그 가치가 의심스러울 것이다. 그러므로 교사는 인간의 인지발달의 가속화에 관심을 두기보다는 오히려 정상적으로 발달해야 할 인지가 환경적 영향으로 인하여 지체현상을 보일 때 그 원인을 규명하여 장애요인을 제거해 주는 일에 노력을 기울이는 것이 바람직하다.
위와 같은 시사점이 있는 반면에, 또한 Piaget의 이론은 여러 가지 비판을 받고 있는데, A.E. Woolfolk(1995)는 그 비판(제한점으로 발달단계의 문제, 아동능력의 과소평가, 인지발달에 대한 문화적 영향의 경시 등 크게 세 가지로 설명하고 있다.
먼저 많은 연구결과들이 Piaget가 제시한 인지발달단계 모형에 대한 문제점을 지적하고 있다. 발달단계에 대한 Piaget 이론의 중요한 원리는 발달이 학습에 선행한다는 것, 즉 발달단계는 고정되어 있으며 보존성과 같은 개념은 전조작기 아동에게 가르칠 수 없다는 것이다. 그러나 일부 연구는 Piaget의 과제를 그 발달단계 이전의 아동에게 가르칠 수 있다는 결론을 내리고 있다. 몇몇 심리학자들은 사고의 분리된 4단계의 존재에 대하여 의문을 제기하고, 아동들의 인지적 기능은 다양한 과제에 대하여 다양한 방법으로 발달하며, 학교교육 등 직접적인 교수를 포함하는 경험이 발달의 속도에 크게 영향을 미칠 수 있다고 주장한다.
또한 Piaget의 이론은 아동, 특히 어린 아동의 인지능력을 과소평가한다는 비판을 받고 있다. 즉, Piaget는 추상적 언어와 지나치게 어려운 과제를 사용하여 아동들을 혼동시킴으로써 그들의 능력을 과소평가했다는 것이다.
예컨대,R.Gelman과 그녀의 동료들은 취학 전 아동이 종종 실수하거나 혼동하더라도 수 개념에 대하여 Piaget가 생각한 것보다 훨씬 더 많이 안다고 하였다. 취학전 아동은 한 번에 세 개 또는 네 개의 물체만을 가지고 놀 때, 그는 물체들이 따로 흩어져 있거나 가까이 함께 뭉쳐져 잇더라도 그 수가 같다는 것을 알 수 있다. 따라서 유아기에 대한 최근의 연구는 Piaget의 생각보다 그들은 훨씬 더 유능하다는 것을 보여준다.
Piaget의 이론에 대한 또 다른 비판은 아동의 인지발달에 미치는 문화적,사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화 속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차도 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다. 그리고 Piaget는 아동은 물리적 세계에서의 실험을 통해 자연의 기본법칙을 발견하는 외로운 과학자로 보았지만, 여러 연구들은 아동을 둘러싸고 있는 사회 문화적 특성은 아동의 인지발달에 중요한 영향을 미친다는 것을 보여준다. 즉, 인지발달은 개인과 자연과의 상호작용으로만 이루어지기보다는 다른 사람과의 상호작용을 통해서도 일어나는 것이다.
III. 결론
피아제가 인간 발달에 기여한 것들을 다음과 같이 간략히 정리하였다. ① 인지 발달 분야를 확립하였다. 아동의 사고에 대한 관심을 통해 이 분야가 단지 성인의 사고에서 나온 개념과 방법을 아동에게 적용하는 것이 아닌 ‘발달적’ 접근이 될 수 있도록 이끌었다.② 아동이 자신의 발달에 중요한 역할을 하는 호기심 많은 능동적인 탐색가임을 확신시켰다. ③ 피아제의 이론은 발달 과정을 서술한 것이 아니라 설명하려는 시도이다. ④, 지적 발달의 광범위한 단계에 대한 피아제의 서술은 아동이 어떻게 사고하는 가에 대한 정확한 견해를 제공해 준다. ⑤ 피아제의 개념은 교육가에게도 실용적인 시사점을 제공했을 뿐만 아니라, 사회, 정서적 발달에 주요한 영향을 주었다.⑥ 피아제는 중요한 질문을 함으로써 많은 연구가들에게 인지 발달에 대한 연구를 하도록 이끌었다.
그러나 피아제 이론에서도 문제점이 없는 것은 아니며, 현재에도 계속 논쟁이 진행되고 있다. 논쟁점이 제일 많은 부분은 인지발달이 자연적이고 자발적이라는 점에 모아지고 있다. 한 마디로 요약한다면 과제 변수와 절차 변수의 조작 방법을 고려하지 않은 이론이다. 피아제에 의하면, 아동은 어른들로부터의 직접적인 가르침이 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시킨다고 한다. 이에 대하여, 많은 연구자들이 훈련효과를 들어 그의 이론에 대하여 반박을 가하고 있다. 동물들도 훈련을 통해서 더 빨리 지식을 획득하거나 새로운 활동을 하는데 인간이 가르침을 받게되면 더 발달한다는 당연한 사실을 왜 포함시키지 않았는지 의문스럽다.
[참고문헌]
조화태 외(2012). 인간과 교육. 서울: 방송대출판부.
송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
이성진 외(2009). 교육심리학서설. 서울: 교육과학사.
최은수 외(2010). 평생교육론. 서울: 학지사.
한숭희(2009). 학습사회를 위한 평생교육론. 서울: 학지사.

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