[교육과정 공통] 1. 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오 - 인성교육, 다문화, 홀리스틱, 잠재적 교육과정

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[교육과정 공통] 1. 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오 - 인성교육, 다문화, 홀리스틱, 잠재적 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[교육과정 공통] 1. 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오

2. 다음 중 두 문항을 선택하여 그 특징을 설명하시오.
　1) 인성교육을 위한 교육과정
　2) 다문화교육과정
　3) 홀리스틱 교육과정
　4) 잠재적 교육과정



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육사조란

2. 현대 교육사조
　1) 진보주의 교육사조
　2) 본질주의 교육사조
　3) 항존주의 교육사조
　4) 재건주의 교육사조
　5) 실존주의 교육사조

2. 교육과정 유형 (아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함)
　1) 아동 중심 교육과정
　2) 활동 중심 교육과정
　3) 중핵 교육과정
　4) 학문 중심 교육과정
　5) 교과 중심 교육과정
　6) 경험 중심 교육과정
　7) 사회 재건 중심 교육과정
　8) 공학적 접근 교육과정
　9) 인간 중심 교육과정

3. 각 교육과정의 특징
　1) 인성교육을 위한 교육과정의 특징
　2) 다문화교육과정의 특징
　3) 홀리스틱 교육과정의 특징
　4) 잠재적 교육과정의 특징

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은 교육내용에 해당하는 것으로써 지식내용이나 여러 가지 경험을 말하며, 학교에서 가르쳐질 지식이나 학생들의 경험은 변화하기 때문에 교육과정에서의 교육내용은 계속적으로 개정된다. 사회의 급속한 변화 또한 학교에서 가르쳐질 지식을 계속적으로 수정하게 한다. 또한 학교에서 ‘어떻게’ 가르칠 것인가의 문제는 교육방법의 문제를 포괄한다. 교수·학습이론의 변화에 따라 학생들을 가르치는 방법의 문제는 달라질 수 있으며, 학습자의 발달수준 또는 학습자의 관심의 변화에 따라 교육내용을 전달하는 방법은 다르게 구성된다. 이와 같이 교육과정에는 여러 가지 요인이 포함되며, 이러한 요인들의 변화에 따라 교육과정도 변천과정을 겪게 된다. 교육과정을 구성하는 교육목표 설정의 기초자원으로 Tyler(1949)는 학습자에 관한 연구, 현대 사회생활의 연구, 교과전문가의 제안, 철학, 학습심리 등을 설명하면서 그 중에 가장 중요한 것으로써 철학에 의해 교육목표가 걸러져야 한다고 주장하였다.
Tanner와 Tanner(1980)는 교육과정 목표의 원천으로 학습자, 사회 그리고 조직된 교과를 들고 있다. 이 세 가지 원천은 교육과정에 영향을 미치는 요인으로 지적되기도 한다. 즉 사회의 변화는 학교에 특정요구를 하게 되며, 교육과정에 영향을 미치는 요인 중에서 가장 중심이 되는 것은 학습자이고, 여러 가지 교육과정의 기초 요인들에 대한 변화를 적절하게 해석하는 것은 교육자들의 책임이다.
Schwab(1983)도 교육과정 숙의를 위한 전문지식의 원천으로 네 가지 공통 요소인 교과, 학습자, 환경, 교사 등을 지적하였다. 그는 협의의 교과관을 거부하고 넓은 관점을 택할 것을 주장하면서 학생들에게 단순히 교과의 내용을 그저 받아들이게 하는 것은 교육과정의 구성이 잘못된 것이라고 하였다. 교육과정의 역할은 학문 내의 다양한 개념들이 학생들의 사고를 가능하게 하고 감정을 형성하며 행동을 하는 것이어야 한다고 하였다. 또한 학습자의 개인차에 깊은 관심을 가졌으며 개인차를 고려하지 않은 수업은 불과 소수의 학습자에게만 의미가 있을 뿐이라고 하고 기존의 학습이론을 실제수업에 적용하기 전에 신중하게 분석하고 검토해야할 것을 주장하였다. 그리고 학생과 학교에 영향을 주는 다양한 환경을 이해하기 위해서는 사회학, 경제학, 정치학, 법학, 심리학 등의 제관점을 연합적으로 통찰하여야 한다고 하였고, 학교 내의 환경이 학교 교육과정의 구성에 얼마나 복잡하게 작용하는 가도 설명하였다. 마지막으로 교육과정에 있어서 가장 핵심적 요소는 교사라고 하면서 이러한 교육과정 구성의 네 가지 공통요소들은 서로 영향을 주고받는 관계로 모두 다 같은 수준에서 서로 조화를 이루면서 교육과정개발에 영향력을 행사한다고 하였다. 따라서 교육과정의 구성은 앞의 네 가지 공통요소를 다 같은 비중으로 고려할 때에만 질 높은 것이 될 수 있음을 강조하였다.
Connelly와 Clandinin(1988)은 교육과정 영향요인은 교육과정을 구성하는 공통요소와 거의 일치하며, 교육과정의 공통요소인 학습자, 교사, 교과, 환경은 교육과정을 구성하고 있기 때문에 이 각 각의 변화는 교육과정의 변화를 초래한다고 하였다. 또한 이러한 교육과정의 공통요소는 교육과정과 관련된 많은 사실들을 정리할 수 있는 틀을 제공하며 교육과정 변천과정의 경향을 탐색하는데도 유용한 골격을 제시해 준다.
Doll(1978)도 교육과정의 변화를 촉진하는 지속적인 힘으로 권력욕구, 재원, 지식의 누적, 학교관계자의 요구와 관심 등을 들고 있다. 교육과정의 변화는 힘을 갖고 있는 사람에 의해 추진되고 힘을 행사할 수 있는 사람은 주로 학교 밖의 권력집단에 속하는 경우가 많으며, 또한 재정지원에 따라서도 교육과정 변화가 일어날 수 있다고 하였다. 그리고 지식의 변화는 교육과정 계획자로 하여금 어떤 지식이 가장 가치 있느냐에 대한 계속적인 추구를 하게 함으로써 교육과정에 반영시키고 학생, 교사, 학부모 등 교육관계자의 요구와 관심에 따라서도 교육과정이 변화된다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명해 보았다. 오늘날의 사회는 각 분야에서 급속한 변화를 거듭하고 있다. 변화의 시대에 돌입한 사회에서는 교육의 방향과 내용을 끊임없이 재조정해야 한다. 특히 미래 사회에서 중요한 역할을 담당해야할 어린 세대를 키우는 교육사업을 위해서는 전망적 안목으로 앞날의 사회와 그 요구를 예견하고 그것에 맞추어 교육적 인간상을 설정하고 교육내용을 계획하는 것은 대단히 중요한 일이다. 사회는 그 자체의 유지와 발전을 위하여 교육에 대해서 여러 가지 요구를 한다. 사회발전의 원동력이 되는 교육은 어떠한 사회적 요구에 응해야 하며, 이 요구를 교육과정에 반영해야 할 것인가가 문제이다. 학교교육은 본질적으로 사회적 작용에 의해서 전개되는 것이다. 따라서 학교에서 운영되는 교육과정은 사회체제와 사회기능 또는 사회적 과제에 관한 여러 가지 조건에 의해서 규정받게 된다. 그리고 이들 제조건은 상호관련을 맺으면서 여러 가지 형태로 교육과정 상에 많은 영향을 미치게 되는 것이다. 왜냐하면 학교자체가 하나의 사회제도이며 사회에 의해서 유지되며 그 사회와의 관계에서 사회적인 임무가 가해지는 것이기 때문이다. 그러므로 학교교육과정은 그 사회가 바라는 이상을 명확하게 파악해야 한다.
참고문헌
강선보, 교육학개론, 박영사, 2011.
유봉호, 현대교육과정, 교육과학사, 1985.
조화섭, 조화섭 교육학, 현대고시사, 2007.
한명희, 교육의 철학적 이해, 문음사, 2005.
김인식, 교육과정 : 원리, 과제, 전망, 교육과학사, 1992.
조경원 외, 교육학의 이해, 이화여자대학교 출판부, 1990.
박준영, John Dewey의 지성중심 교육철학, 경성대학교 출판부, 1995.
교육과학기술부, 창의와 배려의 조화를 통한 인재 육성 창의·인성교육 기본방안, 교육과학기술부, 2010.

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