[지역사회교육론 공통] 방송대 성인학습자가 자신이 거주하는 지역의 교육 발전을 위해 참여한 사례를 발굴해 비판적으로 논의하시오 (동아리)

소개글

[지역사회교육론 공통] 방송대 성인학습자가 자신이 거주하는 지역의 교육 발전을 위해 참여한 사례를 발굴해 비판적으로 논의하시오 (동아리)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 사례를 선정하게 된 배경 제시 - 00시 지자체 J 공부방 논술학습동아리

　2. 00시 지자체 J 공부방 논술학습동아리의 주요 활동
　　1) 지자체 학습동아리
　　2) 주요 활동
　　　(1) 형성배경
　　　(2) 학습과정
　　3) 느낀 점
　　4) 기대효과

　3. 00시 지자체 J 공부방 논술학습동아리의 활동의 교육적 의미
　　1) 학습에 대한 의사소통
　　2) 지역사회 간의 연대와 통합
　　3) 지역사회의 적절한 지원과 교육
　　4) 멘토와의 커뮤니케이션

　4. 00시 지자체 J 공부방 논술학습동아리의 한계점

　5. 지역교육의 맥락에서 좀 더 발전적으로 나아가기 위한 방안
　　1) 성인학습자를 위한 지역교육의 네트워크 형성
　　2) 실무자 연수 및 포상 제도 활용
　　3) 학습상담 등의 체계적 지원
　　4) 재정지원을 통한 활성화

　6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

도록 지원해야 한다. 학습동아리의 교류는 자신이 활동하고 있는 학습동아리에 대한 인식수준을 높이고 학습동아리에 대한 비전을 정립해나갈 수 있게 한다. 따라서 학습동아리의 네트워킹에 대한 정책을 마련해 주어야 한다. 학습동아리 활동현황을 보면 네트워킹 영역이 제일 낮은 빈도를 나타냈으며 이에 대한 만족도도 가장 낮은 것으로 나타났다. 동아리 워크숍에 대한 높은 만족도는 학습동아리가 네트워킹에 대한 필요성을 보여주고 있다. 지자체가 구심점이 되어 기관별, 분야별로 네트워킹을 돕는다면 자연스럽게 지역의 학습공동체를 형성해갈 것이다. 이를 위한 학습동아리 지원센터를 마련해야 한다. 미국은 20세기까지 학습동아리가 활성화되었다가 퇴조현상을 보였는데 전국 수준의 학습동아리 지원센터가 마련되면서부터 다시 학습동아리가 활성화되어 가고 있다. 전국단위와 지역단위의 학습동아리 지원센터를 중심으로 학습 동아리의 성장단계에 맞는 학습동아리 컨설팅과 학습상담 및 지원 등의 체계적인 지원이 이루어져야 한다.
4) 재정지원을 통한 활성화
지자체는 학습동아리 지원에 있어 세심한 배려가 필요하다. 학습동아리에 대한 가장 많은 지원이 재정지원으로 나타났지만 학습동아리는 재정에 대하여 더 많은 지원을 요구하고 있고 만족도도 가장 낮은 것으로 나타났다. 재정지원은 학습동아리의 활성화에 큰 역할을 하고 있지만 그에 따른 부작용도 나타나고 있다. 우수동아리 선정과정에 있어서의 공정성을 보여주고, 정산서류의 간소화 등의 행정적인 배려 외에 직접경비 지원을 받지 못하는 학습동아리에 대해서는 간접 지원을 통해 소외감을 느끼지 않도록 해야 한다.
6. 시사점
평생학습의 꽃인 학습동아리는 2000년대에 들어서부터 평생교육 관점에서 국가와 지역의 관심을 받기 시작하였고 지금은 그 활동이 광범위하고 활발하게 이루어지고 있다. 학습동아리는 개인적으로 평생학습시대에 가장 적합한 학습형태로서의 의미를 가지며, 사회적으로는 공동체성 회복에 대한 현대인들의 요구를 잘 충족시켜준다는 점에서 그 중요성이 더욱 커지고 있다. 학습동아리 활동은 개인의 발전과 학습조직의 기반이 되며 지역 통합을 위한 수단이 된다. 학습동아리의 활성화는 교육과학기술부의 2002년 ‘평생학습종합계획’의 주요 정책으로 책정되었으며, 이를 위하여 중앙정부와 지방자치단체는 학습동아리의 육성 및 지원을 위해 노력하고 있다. 학습동아리의 활성화는 중앙정부와 평생학습도시로 선정된 지자체뿐만 아니라 평생학습도시를 목표로 하는 지자체에게도 중요한 사업이다. 지자체는 학습동아리를 통하여 자율적인 공동체를 만들고 지역 내 평생교육기관 및 동아리의 상호교류의 장을 마련하여 네트워크를 구축함으로써 학습과 참여가 이루어지는 평생학습사회를 구현하고자 한다. 즉, 지자체는 학습동아리를 통하여 지역인적자원개발, 주민의 평생학습기회 확대, 소규모조직화된 학습을 통한 지역공동체 형성 그리고 토론문화정책을 위한 민주 시민사회형성을 이루고자 하는 것이다. 이를 위하여 많은 지자체는 평생교육법 제5조,16조 및 지방자치단체의 조례에 의거하여 평생학습 진흥을 위한 학습동아리 지원 및 육성을 위하여 지자체에서 활동 중인 학습동아리를 발굴, 지원하는 평생학습동아리 지원 사업을 시행하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 방송대 성인학습자가 자신이 거주하는 지역의 교육 발전을 위해 참여한 사례를 발굴해 비판적으로 논의해 보았다. 첫째, 지방자치단체에서 보조금을 교부하고, 학습동아리는 보조금을 집행하는 사업자로서의 역할을 수행을 하는데 있어서 해를 거듭할수록 일반인들이 감당하기 어려운 구비서류와 조건들이 요구되고 있어서 오히려 동아리의 학습활동에 방해요인으로 작동되고 있는 점이다. 관의 입장에서는 엄중한 집행을 관리해야하는 당위성이 있지만, 참여자의 90%가 여성인 점과 직장생활을 해보지 않았거나 직장생활 경험이 있는 경우에도 상당히 오래 전 아날로그 시대의 경력단절 여성이라서 보조금 집행에 대한 수월성이 요구되고 있다.
둘째, 학습동아리 지원사업에 참여한 동아리가 동아리 운영실태와 물적자원 측면에서만 유의미한 정적 상관관계를 보이고, 인적자원과 지원조직, 내부조직체계 등에서는 유의미하지 못한 결과를 얻은 것은 동아리 구성원들에 대한 연수나 지원이 1년 단위로 분절되어 실시되고 있기 때문이다. 보다 장기적이고 체계적인 교육으로 실질적으로 동아리를 이끌어가는 회장, 임원을 위한 리더십 교육을 통해 조직적으로 성장할 수 있게 하거나 동아리 활성화를 위한 맞춤식 컨설팅이 요구되고 있다.
셋째, 학습동아리 스스로 학습활동을 확산하기 위한 노력이 요구되지만, 동아리 외부 정보지원, 유사 동아리나 협력기관 등과의 연계를 매개로 하는 발전과 확산을 기대하기에는 아직 학습동아리 문화가 그만큼 성숙되지 않았다. 따라서, 학습동아리가 독립적으로 성장하기 위해서는 형식적이고 수동적인 기관담당자가 아니라 동아리를 전문적으로 지원할 수 있는 평생교육사의 현장 배치 확대가 요구되고 있으며, 현재의 평생학습센터나 평생학습관의 전문 인력인 평생교육사가 조직 내에서 계약직이거나 비전임, 시간제 등으로 근무하고 있어 이러한 근무형태의 열악함이 해소되어야 할 것이다.
넷째, 학습동아리의 상황에 따라 자체적인 동아리 내부 활동 외에 사회적인 활동으로 그동안 갈고 닦은 학습활동을 표현하고 싶어 하는 학습동아리나 구성원에 대해서 지역사회와의 네트워킹을 지원하고, 학습문화를 확산시키는 통로를 제공하는 소통의 확산이 요구되고 있다.
참고문헌
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