우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점 (유아특수교육의 개념, 필요성, 유아특수교육의 현황, 특수유아의 진단 , 유아특수교육의 동향과 과제)

소개글

우리나라 유아특수교육의 현황과 문제점 (유아특수교육의 개념, 필요성, 유아특수교육의 현황, 특수유아의 진단 , 유아특수교육의 동향과 과제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육
　1) 유아특수교육의 개념
　2) 유아특수교육의 필요성
2. 우리나라 유아특수교육의 현황
　1) 특수유아의 유형
　　(1) 시각장애아
　　(2) 청각장애아
　　(3) 지체장애
　　(4) 정신지체아
　　(5) 정서․행동장애아
　　(6) 자폐성장애아
　　(7) 의사소통장애아
　　(8) 학습장애아
　　(9) 건강장애아
　　(10) 발달지체아
　　(11) 영재(우수)아
　2) 특수유아의 진단
　　(1) 특수유아의 조기발견 및 조기교육
　　(2) 특수유아의 선별과 진단 및 평가

Ⅲ. 결론
1. 유아특수교육의 동향과 과제
　1) 유아특수교육의 동향
　　(1) 통합교육의 여건조성
　　(2) 교수의 개별화
　　(3) 특수유아교육의 연구
　2) 유아특수교육의 과제
　　(1) 유아특수교육의 실천적 사각지대 개선
　　(2) 유아특수교육의 조기교육과 예방 프로그램의 이용 기회 확대

※ 참고문헌

본문내용

올바른 측정이 더 어렵다. 이러한 측정상의 문제점에도 불구하고 조기진단의 방향으로 강조되고 있는 조기발견은, 문제를 제거하거나 약화시키고, 좋지 않은 습관이 생기는 것을 방지하고, 좌절이나 정서적 반응을 줄일 수 있다고 일반적으로 받아들여지고 있다.
(3) 특수유아의 교육대책
판별절차를 거쳐 특수교육이 필요하다는 판정을 받게 되면 그 유아를 맡을 교사는 그 유아에게 필요한 개별교육계획(IEP)을 세우며 판별위원회와 부모, 교육행정가(원장 또는 원감 포함)와 함께 검토하여 부모의 승인을 받아 확정한다. 특수유아를 위한 적절한 교육적 조치를 위하여 다음과 같은 많은 요인들을 고려하여야 한다(여광웅, 조용태 1994). (1) 유아의 연령 (2) 장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램의 특성 (7) 영유아를 위한 서비스
이러한 특수유아에 대한 교육대책은 유아의 독특한 욕구에 맞게 특수하게 고안된 교수로 행해져야 한다. 특수유아에 대한 교육의 직접적인 책임은 교사에게 있으나 심리학자, 언어치료사, 상담자, 의사 및 기타 전문가들도 교사가 각 특수유아에게 가장 적합한 교육대책을 세울 수 있도록 도와주어야 한다. 이런 다학문적 접근을 통하여 제공되는 관련 서비스는 특수유아가 양질의 교육적 혜택을 받을 수 있도록 기여하고 있다.
일반적으로 특수유아를 위한 가능한 교육적 조치는 위에서 제시한 요인들 외에도 유아가 처해 있는 환경이나 학부모 및 유아가 희망하는 교육 수요 등에 가장 적합한 서비스를 제공해야 한다. 즉 이동이 불편한 중도, 중복장애유아를 위해서는 재택순회교육과 원격교육 방식이 필요하며, 분리교육을 원하는 중도장애유아는 특수유치원, 분리교육을 원하는 경도장애유아는 특수학급(부분통합 교육방식 병행), 일반학교 교육을 원하는 경도장애유아는 학습 도움실 (resource room)을 제공하는 것이다.
요약하면, 경도장애유아를 위한 조치로는 일반 유치원 학급에서 자문, 학습 도움실(일반학급 통합교육), 시간제 및 독립된 특수학급(부분 통합교육) 등이 있으며, 중도장애유아를 위한 조치로는 통학제 특수유치원(분리교육), 병원이나 가정에서의 재택교실(순회교육), 기숙제 학교(완전 보호시설) 등이 있다.
특수유아를 위한 조치는 가급적 필요한 만큼만 특수교육 전문영역으로 배치하여 교육받게 하되, 될 수 있는 한 빨리 일반 학급으로 돌아가게 하는 것이 좋다.
Ⅲ. 결론
1. 유아특수교육의 동향과 과제
20세기에 들어와 특수유아를 위한 복지국가로서의 국가적 관심이 증대되고 있다. 최근 국내외적으로 벌어지고 있는 유아특수교육의 동향과 과제를 열거하면 다음과 같다.
1) 유아특수교육의 동향
(1) 통합교육의 여건조성
많은 특수유아와 잠재적 특수유아들은 일반 유아교육기관에서 유아교육을 받을 수 있으므로 이런 유아들을 특수유아교육기관보다 일반 유아교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 그러나 특수유아에게 통합교육을 하기 위해서는 각 유아교육기관의 원장, 원감이 통합교육을 실시하도록 적절한 뒷받침을 해야 하고, 유아교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있는 능력을 갖추어야 하며, 필요한 경우 이를 위한 특수교육 연수나 유아교사 양성과정에서 특수교육 교직과정 중 기본적인 과정을 이수하도록 권장해야 할 것이다. 또 일반유아와 특수유아가 서로를 수용하고 협력할 수 있도록 지도하고, 일반 유아의 부모를 대상으로 특수유아를 수용하고 이해할 수 있도록 교육해야 한다.
(2) 교수의 개별화
특수유아에 대한 교육은 일반 유아들이 갖는 개인차에다 또한 특수유아들의 장애에서 일어나는 모든 특별한 문제들을 포함하고 있다. 장애의 유형과 정도가 다르므로 개개 유아에 따라 학습목표, 학습내용과 방법, 학습 환경 등을 서로 다르게 설정할 필요가 있는 것이다. 따라서 각 개인이 필요로 하는 욕구에 알맞은 개별화된 교육계획을 필수적으로 제공함으로써 그들이 가진 독특한 욕구를 충족시켜야 한다.
(3) 특수유아교육의 연구
각 나라마다 국가의 거시적, 합리적 계획에 따라 끊임없이 연구를 계속하고 있으며, 이에 대한 지원을 증대하여 실질적으로 특수유아를 돕는 방향으로 진행되고 있다. 그리고 각 장애분류 및 전문 영역에 따라 학회 및 연구단체들이 크게 활동하고 있으며 국내뿐만 아니라 유네스코와 같은 국제적 조직을 통하여 연구와 정보교환을 하고 있다.
국내에서도 특수유아에 대한 연구내용들이 다양하게 이루어지고 있는데, 정신지체아 및 정서장애아 교육, 조기교육계획, 특수유아 선별 및 진단, 중복장애 아동에 대한 학습지도 문제, 행동수정과 분석, 개별수업방법, 교수자료의 개발 등에 관한 연구가 매우 활발하다.
2) 유아특수교육의 과제
(1) 유아특수교육의 실천적 사각지대 개선
우리나라 학령기 아동 중 특수교육을 받는 아동이 1%에도 못 미치는 현상은 커다란 문제이며, 미국의 경우 학령기 아동의 11%가 다양한 형태의 특수교육적 혜택을 받고 있음을 감안할 때 우리나라 특수교육의 실천에는 문제점이 많음을 알 수 있다. 따라서 현재 장애로 분류되면서도 특수교육을 받지 못하고 있는 현실을 개선해야 한다.
(2) 유아특수교육의 조기교육과 예방 프로그램의 이용 기회 확대
유아특수교육의 조기교육과 예방프로그램을 이용할 수 있는 기회를 높이고 그 강도를 늘려, 유아가 유치원에서 학교와 성인생활로 옮아갈 수 있는 능력을 증진시켜야 한다. 또한 우수아재능아가 특수교육 프로그램을 이용할 수 있도록 기회와 질을 높이는 것이 필요하다.
※ 참고문헌
◎ 장애영유아를 위한 교육, 도널드 베일리마크 월러리이소현 옮김, 이화여자대학교 출판부, 삼진인쇄공사, 1998. 8. 25.
◎ 유아교육학개론, 교육과학사, 이영식이항재 공저, 2000. 8. 25.
◎ 유아특수교육개론, 김경숙외 10명 공저, 학지사, 2002. 9. 10.
◎ 2008 특수교육실태조사, 국립특수교육원, 이효자, 2008. 12. 28.
◎ 특수아동 및 지원의 이해, 대구사이버대학교, 2010. 11. 1.
◎ 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 송준만유효순 공저, 2011. 7. 25.

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