[수업지도안]‘호질(虎叱)’ 지도안

소개글

[수업지도안]‘호질(虎叱)’ 지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

5.조선 후기의 문학-(5) 호질

Ⅰ.대단원 개관
1. 대단원 설정 취지
2. 대단원 학습 목표
3.관련 교육 과정

Ⅱ.대단원 교수 학습 운영 방안
1. 교수 학습 계획 (총7차시)
2.지도 및 평가 상의 유의점

Ⅲ. 교수-학습 활동
*소단원 학습 목표
*제재 선정 이유
*제재 지도 방안

국어과 본시 ( 3 / 7 차시) 수업안

학습활동지

본문내용

는 부분요/ 북곽 선생이 도망치는 모습요/ 북곽 선생이 호랑이 앞에서 변명하는 모습요/ 북곽 선생이 농부에게 변명하는 모습요./
문
답
식
개
별
활
동
학
습
활
동
지
▶교실을 순회하면서 학생들을 지도한다.
5
(45/50)
학습
활동
▶자, 그럼 다 같이 문제를 살펴볼까요? 동리자의 다섯 아들들이 북곽 선생을 여우라고 판단한 근거는 무엇일까요?
▶네. 그렇습니다. 북곽 선생과 동리자는 당대 사회가 존경하는 인물이었기 때문에, 이를 맹목적으로 다섯 아들들은 수용하면서 따르고 있습니다. 그렇기 때문에, 풍문만 믿고 제대로 된 판단을 하지 못하고 ‘여우’라는 비합리적인 결단을 내리게 되는 어리석은 행동을 하게 되는 것입니다.
▶그러면 2번 문제를 살펴보겠습니다. 호랑이는 인간 세상의 어떠한 면을 비판하고 있습니까?
▶네, 잘 대답해주었습니다. 호랑이의 꾸짖음은 작품의 제목이자 곧 주제이기도 합니다. 작품에 등장하는 인물들이 모두 비판의 대상이지만, 호랑이의 꾸짖음을 듣는 북곽 선생이 가장 핵심적인 비판의 대상입니다. 이를 통해서 작품에 대한 주제 의식을 살펴볼 수 있습니다. 전반부에서는 인간이 윤리적으로 타락함을 호랑이와 대비시켜 비판하고 있으며, 후반부에서는 인간이 서로 헐뜯고 싸우는 것을 비판하고 있습니다.
▷북곽 선생과 동리자는 훌륭한 사람이니까요/
▷윤리를 지키지 않는 것이요./ 잔학하게 싸우는 것이요.
문
답
식
P
P
T
8
▶학습활동지의 해답을 간략하게 제시함으로써, 미처 답안을 작성하지 못한 학생들에게 정리할 시간을 준다.
단
계
시간
(분)
수업
요항
교수 - 학 습 활 동
수업
형태
수업
자료
지도상의 유의점
및 도달점
교 사
학 생
전개
2
(47/50)
수업
총괄
▶어떻습니까? 작가가 작중인물들을 통해서 무엇을 말하고자 했는지, 또 그러한 과정에서 ‘풍자’의 문학적 기능이 어떠한 역할을 했는지 모두 잘 알겠습니까?
▷예, 잘 알겠습니다.(이구동성)
문
답
식
P
P
T
9
▶마지막으로 작품 전체의 주제와 작중 인물들을 연결시켜 제시한다. 아울러, 그 과정에서의 풍자의 역할을 도식화해서 제시한다.
정
리
2
(49/50)
형성평가
▶그럼 이번 시간의 수업을 바탕으로 형성 평가를 풀어보도록 하겠습니다.
▷(형성 평가를 다 같이 풀어본다.)
문
답
식
PPT
▷형성 평가를 통해 본시에서 배운 내용을 정리한다.
단계
시간
(분)
수업
요항
교수 - 학 습 활 동
수업
형태
수업
자료
지도상의 유의점
및 도달점
교 사
학 생
정리
1
(50/50)
과제제시
및
차시예고
▶자, 그럼 오늘 수업은 이것으로 마치도록 하겠습니다. 학습활동지 5번은 다음시간까지 각자 풀어오도록 하고, 다음 시간에는 조선 후기의 대표적인 판소리, 심청가에 대해 공부해보도록 하겠습니다.
▷네. 알겠습니다.
교
과
서
▶차시 학습을 예고함으로써 차시 학습을 준비할 수 있게 한다.
인사
▶수고 많았습니다.
▷감사합니다.
평가 기준
1. 등장인물의 행동과 태도에 대해 이해한다.
2. 풍자의 기법과 작품의 주제를 파악한다.
예상되는
발 전
1. 소설의 등장인물의 행동을 통해 주제를 파악할 수 있다.
2. 문학에 있어서 풍자의 기능과 역할에 대해 이해할 수 있다.
3. 문학과 현실의 관계에 대해 이해하고, 조선 후기의 현실과 작가의 비판의식을 파악할 수 있다
판서 계획
제목
PPT 화면
<수업 목표>
1. 등장인물의 행동과 태도에 대해 이해한다.
2. 풍자의 기법과 작품의 주제를 파 악한다.
■ 수업의 흐름
작품 소개 및 감상
↓
등장인물의 행동과 태도에 대해 이해
↓
작가가 풍자를 통해 제시하는 주제파악
형성 평가
1. 다음의 밑줄 친 부분을 토대로 ‘동리자’의 인물됨을 말한 것 중 적절한 것은?
그 고장 동쪽에는 동리자라는 미모의 과부가 있었다. 천자가 그 정개를 가상히 여기고 제후가 그 현숙함을 사모하여, 그 마을의 둘레를 봉해서 ‘동리과주지려(東里寡婦之閭)’라고 정표를 해 주기도 했다. 이처럼 동리자가 수절을 잘 하는 부인이라 했는데 실은 슬하의 다섯 아들이 저마다 성을 달리하고 있었다.
① 자녀의 성을 각기 달리 짓다니 창의적이군.
② 자녀를 혼자의 몸으로 키우려 하다니 억척스럽군.
③ 자녀를 많이 두었지만 일찍 홀로 되었으니 가련하군.
④ 자녀의 성이 다르지만 정절을 잘 지킨다니 위선적이군.
⑤ 비록 성이 다르지만 모두 거두어 들이다니 인정이 많군.
2. 이 글에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?
① 북곽 선생은 상황에 따라 자신의 모습을 바꾸는 이중적인 인물이다.
② 범에 의해 신랄하게 비판되고 있는 인간의 모습은 불인(不人)하고
잔혹하기 짝이 없다.
③ 북곽 선생은 범과 마주친 위급한 상황에서도 잘 벗어나는걸 보면
지혜와 용맹을 두루 갖춘 인물이다.
④ 범을 대하는 북곽 선생의 말과 행동을 볼 때, 북곽 선생은 위기
모면을 위해서는 아첨도 서슴지 않는 인물이다.
⑤ 범을 통해서 당대 지배층을 꾸짖은 이유는 사회에 대한 직접적인
비판이 당시 유교 사회에서는 받아들여질 수 없었기 때문이다.
호질(虎叱)
학습활동지
학 년
2
학 반
번 호
이 름
1. 이 작품을 읽고, 다음 활동을 해 보자.
1) 북곽 선생과 동리자의 위선적인 모습이 잘 나타나 있는 곳을 찾아보자. 두 사람이 대화를 나누는 태도는 어떠한가?
2)동리자의 다섯 아들이 북곽 선생을 여우의 변신으로 판단한 이유가 무엇인지 찾아보자.
2. 범이 북곽 선생을 꾸짖는 말의 요지를 정리해 보자. 인간 세상의 어떠한 면을 비판하고 있는가?
3.이 작품이 마지막 부분에서 농부와 북곽 선생을 대비시킨 의도에 대해 생각해 보자. 그리고 두 인물이 역사의 진보에 각각 어떤 역할을 할지 이야기해 보자.
4.조선 후기 풍자 문학의 양상과 관련하여 다음 활동을 해 보자.
1)이 작품에서 풍자의 대상이 되는 인물을 찾아보자. 그리고 풍자하고자 하는 내용을 말해보자.
2)이 작품에서 범을 내세워 당대 현실을 풍자하는 이유와 그 효과를 말해 보자.
5.조선 후기에는 사설시조, 소설, 가사(歌辭)등 거의 전 갈래에 걸쳐 세태를 풍자한 작품들이 많이 나왔다. 각 갈래별 대표작들을 조사하여 그 내용을 정리해 보자.

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