유아발달피아제의 인지발달이론에서 전조작기 유아의 사고특성에 대해 예를 들어 설명하고 전조작기에서 구체적 조작기로 오면서 생기는 변화에 대해 설명해보세요.

소개글

유아발달피아제의 인지발달이론에서 전조작기 유아의 사고특성에 대해 예를 들어 설명하고 전조작기에서 구체적 조작기로 오면서 생기는 변화에 대해 설명해보세요.에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

념화한 것이다. 예를 들어 모양이 다른 컵에 동일한 양의 물을 부으면 보존 개념을 습득하지 못한 이 시기의 아동들은 물의 양이 다르다고 인식한다. 7-8세에서 11-12세에 해당하는 구체적 조작기는 우리나라 초등학교 학생들이 해당된다. 이 시기의 학생은 직관적 사고에서 벗어나 가역적 사고와 같은 조작적 지능을 보이기 시작한다. 피아제에 따르면 사고의 가역성은 어떤 조작의 출발점으로 돌아갈 수 있는 능력으로 정의 하였다. 이 가역성은 두 가지로 구분된다. 첫 번째는 전도나 부정에 의한 가역성으로 실행한 조작을 취소하는 것이다. 두번째는 상반에 의한 가역성으로 차이를 보정해주는 것이다.
예를 들어, 저울을 다룰 때 한 면에 무게를 가해 평형이 깨어진다면 가한 무게를 제거함으로써 다시 평형을 회복시킬 수 있으며(전도나 부정에 의한 가역성) 반대편에 무게를 놓아 평형을 회복시킬 수도 있다(상반에 의한 가역성). 구체적 조작기의 학생의 논리적 추론능력은 잘 발달되어 있지 않다. 구체적인 예를 통하여 귀납적, 연역적 추론을 하지만 정의를 잘 이해하지 못하며, 구체적인 사실로부터 일반화를 하는 능력이 떨어진다. 하지만 구체적 조작기의 학생은 보존문제를 해결하고 자신의 대답에 관한 옳은 추론을 제공하는데 어려움이 없다. 보존개념은 수의 보존, 물질량의 보존, 길이의 보존, 넓이의 보존, 무게의 보존, 부피의 보존 순서로 형성 된다. 수 보존은 항상 다른 보존기능보다 먼저 획득되고, 양 보존은 보통 마지막에 획득된다. 또한, 이 시기의 아동은 자기중심성이 줄어들며 한 대상의 여러 가지 특징을 동시에 생각하고 구체적인 특징에 따라 집합과 부분집합으로 분류할 수 있게 된다. 그러나 변수를 포함한 수학적 기호 조작은 이해하기 어렵다.
Ⅲ. 결론
피아제의 이론은 구성주의적 견해를 취하고 있으며 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장하며, 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다고 하였다. 피아제의 이론이 교육에 주는 가장 큰 의미는 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점으로, 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 생각이다. 이러한 이론의 강점이야말로 현대교육의 적용에 있어 가장 필요하고 또한 활용 되는 것이야말로 진정한 유아교육의 교수학습 사례가 아닌가 한다.
※ 참고 문헌 ※
최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
장휘숙(2006). 아동발달. 박영사.
조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
정옥분(2003). 아동 발달의 이론. 서학지사.
정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
최정실(1997). 피아제의 발생론적 인식론에 대한 현상학적 고찰. 교육학연구.
김현근(1994). 피아제 이론과 아동 중심교육. 피아제 열린 교실 연구.

키워드

피아제,   인지발달이론,   전조작기 유아의 사고특성,   구체적 조작기,   유아발달,   유아발달피아제