산만한 아이(행동수정사례연구, 아관행, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

산만한 아이(행동수정사례연구, 아관행, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
서론 1쪽

Ⅱ. 이론적 배경
1. 산만한 아이 행동의 이해
1) 산만한 아이 행동이란? 1쪽
2) 산만한 아이의 특징 2쪽
3) 원인 3쪽
4) 개선 및 지도 4쪽
2. 행동수정
1) 행동수정이란? 10쪽
2) 행동수정의 절차 11쪽
3) 행동수정기법의 설정 11쪽
4) 행동수정 시행과정 18쪽

Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성 20쪽
2. 대상 아동의 행동 특징 20쪽
3. 관찰 일시 및 관찰 방법 20쪽
4. 행동수정 목표 설정 및 시행과정 21쪽
1) 강화단계 22쪽
2) 반전단계 26쪽
3) 재강화 단계 26쪽
10. 결과의 점검 27쪽

Ⅳ. 결론
결론 27쪽
참고문헌 27쪽
부록 29쪽
느낀점 29쪽

본문내용

했지만 여름이는 “싫어 먹을거야! 나 주면 안돼? ”라고 하며 제자리에서 2번 뛰었다가 자리에 앉아서 울음을 터트렸다.
4일
4번
여름이와 여름이 언니가 거실에서 그림을 그리고 있다. 피자배달이 오자 여름이는 쓰고있던 색연필을 제자리에 놓고는 피자를 들고 있는 엄마에게로 간다. 여름이 엄마가 접시에 피자 한조각을 올려놓고 접시를 여름이에게 주며 “여름아 이거 기주언니 먼저 갖다주고 올까?” 라고 하자 여름이는 접시를 들고 거실에 있는 연구자에게 가져다 주었다. 연구자는 여름이에게 칭찬을 하며 스티커를 주었다.
5일
4
저녁식사를 식탁에서 다 먹고 난 여름이가 연구자 곁으로와서 앉으며 “언니 나 스티커 한 개만 더 받으면 선물 주는거에요?” 라고 한다. 연구자는 “ 응 여름이가 오늘처럼 밥도 식탁에서 잘 먹고 엄마 말도 잘 들으면 언니가 선물 줄거야” 라고하자 여름이 엄마가 “여름아 기주언니 안마해주자~” 라고하자 베시시 웃으며 연구자의 어께를 안마해 준다. 연구자는 여름이 에게 스티커를 주며 안아주었다.
평 균
24번
( 평균 : 22 ÷ 5 = 4.6번 )
<표> 반전 단계의 산만한 행동의 횟 수
재강화 단계에서는 5일 동안 5번 → 4번 → 6번 → 4번 → 4번으로 점차 횟수가 줄어드는 것을 볼 수 있으며 5일 동안의 평균횟수 4.6번는 으로 관찰 되었다.
10. 결과의 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다
그림 행동수정과정 동안의 문제행동의 빈도수 변화
위 그래프에서 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 산만한 횟수가 평균적으로 7번 나왔다. 강화 단계에서 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 평균횟수가 6번으로 줄었으며 산만한 행동의 수가 점점 감소하는 것을 볼 수 있다. 그 다음 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 산만한 횟수가 조금 증가하여 횟수가 평균 6.8번으로 늘어나는 결과가 나타났다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 반증하는 것이라 할 수 있겠다. 따라서 재강화 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 산만한 횟수가 점점 줄어들었으며 일회 평균 4.6번으로 나왔다. 행동수정의 목표를 5번 이내로 줄이는 것으로 정하였으므로 행동수정 연구의 결과는 성공했다고 볼 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 산만한 아이의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 대상 아동의 산만한 횟수를 줄이는 것을 목적으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 7번이라는 평균 횟수가 나왔으나 칭찬 스티커의 활용, 선물주기 등의 물질적 강화와 칭찬하기, 안아주기, 등의 사회적 강화방법을 사용하였을 때 평균횟수 4.6번으로 산만한 횟수를 줄일 수 있게 되어 그 효과를 검증할 수 있었다. 때문에 동일한 방법으로 재강화를 하였으며 하루 평균 횟수를 약 5번으로 줄일 수 있었다. 행동수정의 결과는 성공이라 할 수 있겠다. 이러한 성공의 요인으로 몇 가지를 살펴 볼 수 있으며 다음과 같다.
첫째, 아이에 대한 언행의 변화이다. 밥그릇을 들고 거실의 TV앞으로 갈 때 마 다 아이에게 큰 소리를 지르며 얼른 오라고 하는 것보다 부드러운 말투로 “여름아 일로 와서 같이먹자 ”라고 했을 때 아동이 식탁으로 오면 아동 에게 많은 칭찬(강화)을 해주었다.
둘째, 아이에게 적절한 강화물의 제시한 것이라 하겠다. 스티커를 스티커 판에 10장만 빼놓고 붙혀 놓아 아이가 금방 채울 수 있다는 생각을 갖게 해주 었고 즉각적인 강화를 주었던 점으로 행동을 하지 않고 말을 잘 들었을때 그 자리에서 바로 칭찬과 함께 스티커를 붙이게 해주어 아이가 성취감을 느낄 수있도록 하였다.
셋째, 부모의 행동변화이다. 아이가 잘못된 행동이을 할때 고집과 욕심을 부 리고 무조건 주저 앉아서 떼를 쓰며 우는 경우가 많았는데 그때마다 화를 내며 소리부터 지르고 다그쳤지만 이제는 아이의 마음을 이해하고 그 마 음을 해결해주며 아이에게 방법이 잘못되었다는 것을 깨닫게 해줌으로 아 이의 행동을 수정하는데 도움이 된 것으로 생각된다.
종합적으로 보았을 때 문제 행동의 수정은 한 가지의 변화만으로는 어렵다는 것을 알 수 있다. 문제 행동에 대한 막연한 지적 보다는 그에 따른 적절한 행동 수정 기법과 강화요법이 필요하다. 또 아동의 마음을 이해하도록 노력하는 것이다. 아이가 무언가 마음에 들지 않아 화를 내고 소리를 지르는 것은 자신의 감정이나 욕구 표현을 어떻게 부모에게 전달하는 방법을 모르는 것 일수도 있다. 그것을 이해하고 마음을 헤아려 방법을 알려주고 칭찬해주는 것 등 이러한 모든 방법들이 적절히 맞춰져 아동에 맞게 사용되어져 원활한 행동 수정이 이루어졌다고 볼 수 있겠다.
참고문헌
1. 아동행동 연구 및 관찰평가 - 전남련김재환이혜배. 창지사
2. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이유진
3. 다음 통합검색
4. 사진출처
1) 파블로프의 고전적 조건화 : 다음 아고라 자유토론방
http://blog.daum.net/hypnotherapist
2) 스키너박스의 내부 : 아동행동 연구 및 관찰평가. 전남련 외. 창지사
부 록
1. 물질적 강화 ( 칭찬 스티커 )
2. 스티커
느낀점
한달 전 과제에 대한 교수님의 설명을 듣게 되었다. 선배들이 가장 힘들어 했다는 과제 BEST.1 ! 이라는 소리를 들었을 때 다들 하는 말이지만 저도 진짜 앞이 막막했다. 다른 친구들은 관찰하고 행동 수정할 사촌이 없어서 더 막막하다고 했지만 저는 버스타고 조금만 가면 친척집이여서 과제를 들었을 때 아! 이번 과제를 잘 끝내면 이모한테 칭찬도 듣고 용돈도 받을 수있겠다 라는 솔직한 생각도 앞섰다 관찰을 시작 했을때 한 달에 한 두 번 보는 사촌동생을 매일 보며 변해가는 모습을 기록하다보니 정말 이모가 힘들겠다 라는생각도 앞서고 한편으로는 내가 도움이 조금이라도 되고 싶어서 시간 갈수록 애착을 갖고 임한 과제였다. 끝이 나고 보니 뿌듯하고 한편으로는 제대로 못한점이 많아서 조금 부끄럽지만 많은 것을 깨닫게 해준 과제였다.

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