[인간과교육3공통] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 논의(이론의 기본개념,특성,인지발달,교육적 시사점과 한계점 중점 논의)

소개글

[인간과교육3공통] 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대한 설명과 교육적 시사점에 대한 논의(이론의 기본개념,특성,인지발달,교육적 시사점과 한계점 중점 논의)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제의 인지발달이론
  1. 피아제의 생애와 인지이론의 배경
    1) 피아제(Jean Piaget 1896~1980)의 생애와 업적
    2) 피아제 이론의 배경
  2. 인지발달이론에 대한 기본 개념
    1) 도식
    2) 조작
    3) 적응(동화와 조절)
    4) 평형화
    5) 조직
  3. 인지발달이론의 특성
    1) 연속성
    2) 불연속성
    3) 동일한 순서
    4) 순차성
  4. 인지발달단계
    1) 감각운동 단계
    2) 전조작 단계
    3) 구체적 조작 단계
    4) 형식적 조작 단계

Ⅲ. 피아제 이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 피아제이론의 교육적 시사점
    1) 현대 아동교육의 중심
    2) 눈높이 교육의 중요성
    3) 발달단계별 학습의 중요성
    4) 동화와 조절의 활용
  2. 피아제 이론의 한계점
    1) 인지발달이론의 모델
    2) 발달의 단계와 속도
    3) 유아의 인지능력
    4) 감각운동기와 전조작기

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

이론의 한계점
Piaget의 이론은 인지발달을 이해하는 데 핵심적인 역할을 하였지만 다음과 같은 점에서 한계와 비판을 받는다.
1) 인지발달이론의 모델
모든 개인의 사회적ㆍ정서적 성장과 발달이 고정된 과정을 거친다는 Piaget의 인지발달모델에 대한 의문이 제기되고 있다. 문화적 차이를 고려하지 못하여 교육과 문화가 수행에 미치는 영향에 대해서는 언급하지 않고 있다. 또한 인간의 전인지 영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 즉 수학적, 과학적 사고의 발달에 대해서는 언급하고 있지만 인지 성장과 관련된 것 외에 문학, 예술, 음악 등의 정서가 포함된 인지적 측면에 대해서는 전혀 언급되지 않고 있다.
2) 발달의 단계와 속도
Piaget에 의하면 아동은 어른에게서 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시킨다고 한다. 각 발달단계의 아동은 인지의 조직과 구성에 능동적으로 참여하고 있다는 것으로 보인다. 아동은 수동적인 감지기나 매개자가 아니라고 주장한다. Piaget는 아동의 학습은 그들의 일반적 발달단계에 따라 제한되어 있으므로 적절한 논리적 구조가 발달되어 있어야만 어떤 유형의 경험이 유용할 수 있다고 한다. 그러나 행동주의자들은 아동의 학습에서 선행경험만 있으면 어떤 경험도 유용하다고 본다. 1964년에서 1974년 사이에 보존개념을 중심으로 양 이론의 주장을 확인하는 연구가 진행되었다. 보존개념이 발달되어 있지 않은 아동들을 훈련시킨 후 그들이 보존개념을 이해했는지 평가한 결과 Piaget의 이론에 문제점이 있음이 밝혀졌다. 또한 모든 아동이 같은 속도로 발달하는 것은 아니라는 것이다.
3) 유아의 인지능력
Piaget의 이론은 감각운동기와 전조작기 유아의 인지능력에 대해서 과소평가하였다. 전조작기 유아의 실제 능력은 Piaget가 생각했던 것보다 더 뛰어나다는 것이다. 최근 연구들은 전조작기 유아가 보존과제 실험과 세 산 모형실험에서 실패하였던 이유는 과제가 친숙하지 않았기 때문이라고 주장한다. 만약 유아에게 세 산 모형 대신 친숙한 장난감 자동차를 가지고 실험을 하면 많은 유아가 다른 위치에서 보이는 모습을 말할 수 있으며 보존 과제 수행에서 과제나 질문을 쉽게 하면 성공적으로 수행할 수 있다는 것이다. 감각운동기 영아의 대상영속성 또한 Piaget가 제안한 시기보다 더 빨리 나타나는 것으로 최근연구에서 밝혀졌다.
4) 감각운동기와 전조작기
감각운동기와 형식적 조작 단계에서는 연령에 따른 인지발달 개념의 타당성이 입증되고 있으나 전조작기와 구체적 조작기 인지발달에 대한 설명에 대해서는 타당성이 명확하지 않다고 한다. Piaget가 제시한 것보다 훨씬 높은 수준의 개념을 보유하고 있으며 어린아이들도 비교적 초기에 많은 인지적 과업에 대한 유능성을 보유하고 있는 것으로 나타났다. Piaget의 구체적 조작기에 발견되는 능력들이 아동기 중기 이전 아동에게도 획득될 수 있다는 것이다. 초등학교 입학 전에 우리가 믿었던 것보다 수 영역에서 더 성숙한 능력을 갖고 있다는 것이다.
Ⅳ. 결 론
Piaget는 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대해 체계적인 이론을 본문에서와 같이 제시하였다. 이들 이론적 내용들은 Piaget이후 여러 연구자에 의해 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지 저개발사회에서의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것이 발견되었다. 특히 서구 문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화 연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다. Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 없어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나 4개월 된 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것이 검증되어다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적·비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 보인다. Piaget는 자연적 발달이 학습을 이끌기 때문에 교육은 자연적 발달단계에 맞추어 이루어져야 함을 강조함으로써 발달을 이끄는 환경적 도움이나 교육의 역할을 과소평가하였음은 비판의 대상물이 되긴 하나 유아가 주체적으로 참여하는 아동중심교육, 유아중심교육의 이론적 근거를 제시한 점에서는 Piaget의 이론이 주는 교육적 의미와 시사점이 상당히 크다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 신명희 외 공저(2010),『교육심리학』,학지사
2. 문선모 저(2010),『교육심리학의 이해』, 양서원
3. 이화도 저(2009),『유아인지발달』, 창지사
4. 김재춘 오 공저(2007),『교수학습활동의 이론과 실제』,교육과학사
5. 곽금주 외 공저(2006),『아동발달 심리학』,박학사
6. 최경숙 저(2006),『아동발달심리학』, 교문사
7. 김남순 저(2006),『교육심리학』,교육과학사
8. 조성연 외 공저(2005),『아동발달의 이해』,신정
9. 김성혜 외 공저(2005),『유아교육사』, 교육과학사
10. 김동일 외 공저(2003),『아동발달과 학습』,교육출판사
11. 성현란 외 공저(2001),『인지발달』,학지사
12. 전성연 저(2001),『교수학습의 이론적 탐색』,원미사

키워드

피아제,   인지발달단계이론,   피아제(Piaget)의 인지발달단계이론,   피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적시사점,   피아제이론의 교육적시사점,   피아제이론의 한계점,   피아제(Piaget)의 인지발달단계이론과 교육적 시사점,   피아제의 인지이론,   피아제의 인지발달이론,   피아제의 인지발달이론의 교육적 시사점