[학교경영]선택중심 교육과정 실행에 대한 영향요인 - 교육과정 자체 요인, 국가 정책과 지원 요인, 시.도교육청 수준의 요인, 학교 수준의 요인

소개글

[학교경영]선택중심 교육과정 실행에 대한 영향요인 - 교육과정 자체 요인, 국가 정책과 지원 요인, 시.도교육청 수준의 요인, 학교 수준의 요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정 자체 요인
1) 교육과정 변화의 필요성
2) 교육과정의 실현가능성
3) 교육과정 지침의 명확성과 복잡성

2. 국가 정책과 지원 요인
1) 대학입시 정책
2) 정부기관의 지원 정도

3. 시․도교육청 수준의 요인
1) 시․도교육청의 지원 수준
2) 교사의 연수 정도

4. 학교 수준의 요인
1) 학교장의 교육과정 지도성
2) 교사의 전문성과 기대 수준
3) 학교의 여건 정도

본문내용

실행을 위해 학교 조직을 정비하고, 선택중심 교육과정에 대한 교사들의 전문성 신장을 위해 노력하고, 실행의 과정에서 행재정적인 지원을 아끼지 않는다면 선택중심 교육과정은 성공적으로 실행될 수 있다. 즉 선택중심 교육과정과 관련하여 학교장의 관심과 인식 정도가 높을수록 교사들도 실행에 적극적으로 참여할 것이며, 학교 조직을 선택중심 교육과정 운영에 적합하도록 정비하였다면 효과적인 실행이 이루어 질 수 있을 것이다. 학교장이 교사들의 전문성 신장을 위한 노력 정도가 크다면 높은 수준의 실행이 이루어 질 것이다. 또한 선택중심 교육과정 운영을 위한 학교 내 행재정적 지원이 적극적으로 이루어진다면 체계적인 실행이 가능할 것이다. 따라서 선택중심 교육과정 실행에 있어서 학교장의 교육과정 지도성과 관련하여 새로운 교육과정에 대한 학교장의 관심과 인식은 어느 정도 수준인가, 새로운 교육과정 실행을 위해 학교 조직을 어느 정도 수준에서 정비하였는가, 학교장이 새로운 교육과정에 대한 교사들의 전문성 신장을 위해 어느 정도 수준에서 노력하고 있는가, 실행의 과정에서 학교 내 행재정적 지원은 어느 정도 수준에서 이루어지고 있는가 등에 대해 분석해 볼 필요가 있다.
2) 교사의 전문성과 기대 수준
교사들은 교육과정 실행요인의 영향을 받기도 하지만 교육과정의 직접적인 실행자이기 때문에 교육과정 실행에 직접적인 영향을 미친다. Pratt(1994: 325-326)는 교육과정 실행이 교사들에 의해 주도되지 못한다면 그것은 교사들의 내부적인 문제로 이해되어야 하며, 교사들의 의지와 다르게 변화시키려는 실행전략은 거의 실패하게 된다고 주장한다. 이러한 주장은 교육과정 실행 요인에 대해 논의할 때 교사들을 반드시 포함하여야 한다는 것을 의미한다. 교육과정 실행에 영향을 미치는 교사의 특성으로는 ‘교육과정에 관한 전문성’, ‘교사의 기대 수준’ 등을 들 수 있다. 먼저 ‘교육과정에 관한 전문성’과 관련하여 교육과정 실행은 교사 개개인들이 가지고 있는 교육과정에 대한 전문적인 지식의 정도에 따라 각기 다르게 실행될 수 있다. ‘교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다’는 말이 암시하는 바와 같이 교사의 교육과정에 대한 전문적인 능력은 교육의 질을 결정하는 중요한 요인인 것이다. 소경희(2003b)는 학교교육과정 편성운영에 있어서 교사들의 전문성이란 전공 교과 분야의 전문가와 외부에서 계획한 교육과정을 실행에 옮기는 실행가 이외에도 ‘학교 교육의 실제를 적극적으로 구성하고 개발하며 설계하는 일, 그리고 교과간의 연계 및 학교 밖의 지역사회와 적절한 연계를 형성하는 일’까지를 포함하고 있다고 본다. 기존의 교육과정 정책은 학생의 능력이나 지역사회와 학부모의 요구, 교사의 필요 등을 고려하여 교육과정 내용을 재구성하는 수준에 그쳤다. 그러나 최근의 교육과정 정책은 기존의 차원을 벗어나 학생들에게 현대사회를 살아가는 데 필요한 능력뿐만 아니라 학습능력의 신장, 교육 실제에 대한 교사들의 입장, 과학기술과 대중매체의 발달을 고려하여 교사들이 교육과정 내용을 선택수정할 수 있도록 요구하고 있다. 따라서 교사들은 학교교육과정 편성운영에 대한 고도의 전문성을 가지고 있어야 만이 이러한 사회적 요구를 수용할 수 있으며, 학교교육과정을 교육 현장에서 제대로 실행할 수 있다.
‘교사의 기대 수준’ 역시 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인이다. Gottesman(1993: 47)은 교육과정 실행을 통해 나타날 수 있는 진보의 척도는 교사의 기대 수준과 관련되어 있다고 보고, 20,000명의 공립학교 교사들을 대상으로 한 조사연구를 수행한 바 있다. 그는 교육과정 실행에 중요한 영향을 미치고 있는 교사의 기대 수준은 교사의 사기와 일에 대한 즐거움, 자신이 전문인으로서 대우받고 있다는 인식, 직업에 대한 만족도의 하위변인들로서 측정될 수 있다고 보았다. House와 Lapan(1978)은 많은 교사들이 자신의 일에 대한 가치를 확신하지 못하고 있으며, 이러한 현상은 교사들의 효능감을 저하시킴으로써 교육과정 실행에 영향을 미친다고 말한다. 즉 새로운 교육과정의 실행에 대한 교사들의 기대수준이 교육 현장에서 교육과정 실행수준에 많은 영향을 줄 수 있다는 것이다.
이처럼 교육과정에 대한 교사들의 전문성 수준과 성공에 대한 기대수준은 선택중심 교육과정 실행에도 많은 영향을 미칠 것이다. 즉 제7차 선택중심 교육과정에 있어서도 교사들이 직접적인 실행자이기 때문에 교육과정에 관한 교사들의 전문성 수준과 성공에 대한 기대수준이 어느 정도인지에 따라 실행 정도는 달라진다는 것이다.
3) 학교의 여건 정도
교육과정 실행과 관련한 많은 선행연구들은 새로운 교육과정을 실행하는 데 있어서 학교의 여건이 영향을 미치고 있음을 지적하고 있다. 국가 수준의 교육과정을 토대로 한 학교교육과정은 일률적인 실행이 아니라 개별학교 나름의 특성에 맞는 실행 과정을 통하여 ‘다양한 전개’가 가능하도록 해야 한다. 특히 선택중심 교육과정은 국가 수준의 교육과정 문서에서도 ‘국가 수준의 교육과정과 시도교육청의 교육과정 편성운영 지침을 바탕으로 학교의 실정에 알맞은 학교교육과정을 실행하도록 하고 있다.’ 이는 실제로 선택중심 교육과정 실행에 ‘학교의 여건’이 중요한 요인임을 보여주는 사례이다.
제7차 선택중심 교육과정 실행에 대한 연구학교 운영 사례와 선행연구물들을 살펴보면, 선택중심 교육과정 실행에 영향을 미칠 수 있는 요인으로 ‘학교의 여건’이 중요한 요인임을 지적하고 있으며, 특히 학교의 규모, 교사 수급, 시설 등이 실행에 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. ‘학교의 규모’에 따라 선택 과목별 전공교사의 확보율이 달라 학생의 선택권을 보장해 주는 정도가 서로 다르며, 학교의 규모가 소규모인 학교에서는 학급 수가 적어 다양한 과정을 설치운영하지 못하고 있었다. ‘교사 수급’에 있어서도 전공교사가 없는 과목을 학생들이 선택하거나, 전공교사가 있더라도 선택 과목별 학생 수가 불균형을 이루어 학생들의 선택권이 제한 받는 경우도 있으며, ‘시설’에 있어서 다양한 크기 및 여분 교실을 충분히 확보하고 있지 않아 다양한 학습 집단을 편성운영하지 못하는 실정이었다.

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