[총체적언어교수법] 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초, 역사, 의의, 전개, 운영과 평가, 국어교육과정의 재구성

소개글

[총체적언어교수법] 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초, 역사, 의의, 전개, 운영과 평가, 국어교육과정의 재구성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 이론적 기초
1. 총체적언어교수법의 개념
2. 총체적언어교수법의 목적

Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 역사

Ⅲ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 의의

Ⅳ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 전개
1. 도입
2. 전개단계

Ⅴ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 운영과 평가
1. 학습조직
2. 학습 운영
3. 총체적 언어교수의 평가

Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)을 위한 국어교육과정의 재구성

<참고문헌>

본문내용

학생들에게 무엇인가를 읽어 주기
ㅇ집단 이야기를 준비하기 위해 학생들이 이야기하는 것을 교사가 받아쓰기
ㅇ전체 학생을 교실 한 구석에 모아서 이야기 들려주기
ㅇ학생들이 구두로 이야기 만들기
2) 소집단 활동의 경우
교실내에 준비된 여러 학습 공간 자리를 학생들이 돌아가면서 하기
역할놀이 하기
그룹별로 이야기 만들어 문집 만들기
3) 개별 활동의 경우
교사와 학생이 함께 읽기
학생이 구두로 작문할 수 있도록 교사가 돕기
책 묵독하기
개인의 이야기를 받아쓰게 하기
3. 총체적 언어교수의 평가
평가는 학생에게 자아 인식을 위한 정보를 제공하는데 제1차적인 목적을 둔다. 따라서 교사는 학생의 대화, 쓰기, 토의, 놀이 과정을 관찰하면서 학생 개별 성취 정도, 성장 발달과 학습 진도 등을 기록하여 학생 정보를 수집하고 정보를 제공한다.
교사 자신의 평가도 포함된다. 교사 자신, 교수법, 평가 방법 등 모든 교사의 학습지도 영역이 평가의 대상이며 자신이 또는 동료 교사의 도움을 받기도 하며 수업의 질을 향상시킨다. 학생 자신이나 학생 상호간의 평가도 중요하다. 학습자 자신이 평가를 하는 과정을 통하여 스스로 판단을 내리고 토론하는 과정에서 문제를 보고 판단하는 안목, 비판습관을 갖고 자신의 학습 성취를 자각할 수 있는 능력을 기른다. 학습 성취의 책임이 교사뿐 아니라 학습자 자신에게도 있음을 깨우치는데 좋은 방법이기도 하다.
Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)을 위한 국어교육과정의 재구성
초등학교 국어 교과서는 국어과 교육과정에 제시된 세부목표와 직접적으로 연결된 단원들로 구성되어 있다. 국어 교과서의 내용은 국어교육의 세부 목표와의 관련성 측면에서는 극히 체계적으로 구성되었다고 할 수 있다. 국어 교과서가 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 세 개 교과서로 나뉘어져 있는 것은 각각의 학습목표와 학습활동을 보다 분명히 하기 위해서이며 각각의 활동을 분리하여 가르치기 위함은 아니다. 그러나 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교과서의 각 단원은 같은 제목을 가지고 있음에도 불구하고 그 내용이 서로 다른 소재로 구성되어 있다. 이 점은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 수업이 각각 다른 시간에 서로 다른 소재로 분리되어 이루어지게 하는 요인이다. 따라서 국어과 교육이 교사의 의도에 의해 적절히 재구성됨으로써 의도하는 바의 목표를 달성할 수 있을 것이며 이와 맥락을 같이하여 학생들의 학습활동 자료 또한 통합 학습이 가능하도록 제작되어야 함은 당연하다.
<참고문헌>
박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
서윤정(2006), 총체적 언어 접근법과 발음 중심 교수법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과, 배제대 석사논문
이화여대 교육공학과(2001), 21세기 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
이희정·정대련(2003), 그림책 중심의 총체적 언어접근법이 유아의 쓰기 발달에 미치는 영향
이경우(1996), 총체적 언어, 서울 : 창지사
임경순(2006), 문화 중심 언어와 문화의 통합 교수학습 방법 연구, 한중인문과학연구, 한중인문학회

키워드

언어교수법,   언어접근법,   교육,   국어교육과정,   운영과 평가,   이론적 기초,   총체적언어교수법