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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지변화의 요인
1. 구체적이면서도 실생활과 밀접한 관련이 있는 학습내용이 학습자들의 학습참여도 향상 및 인지적 성취에 매우 효과적
2. 온라인상에서의 학습활동을 촉진시킬 수 있는 다양한 학습자료들이 학습에 대한 집중력과 흥미를 높여주고 지적 성취에도 긍정적인 영향
3. 학습목표와 학습내용, 과제, 평가와의 적절한 연계가 학습에 많은 도움
4. 적정량의 과제 제시와 과제에 대한 상세한 점검 및 피드백은 학습자에게 인지적․심리적인 면에서 긍정적인 영향
5. 교수자나 온라인 튜터 같은 운영자의 시의적절하면서도 친절한 피드백은 학습자가 심리적으로 보다 편안한 상태에서 자신감을 갖고 수업에 참여할 수 있도록 많은 도움

Ⅲ. 인지변화의 효과

Ⅳ. 인지변화의 과정
1. 목표 1
2. 목표 2와 3
3. 목표 4

Ⅴ. 인지변화의 인지적 장치

Ⅵ. 인지변화의 인지적 속성

Ⅶ. 인지변화의 사례

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

수행한다.
유동적 지능의 측정과 손과 눈의 조정 면에서 가장 큰 감퇴가 붐이었다. 노화에서 쌍둥이 연구는 60～90살까지의 지적 기능에 대한 중요한 정보를 알게끔 해준다. 그리고 일관성 이란성 쌍둥이의 지적 기능 환경과 유전의 분별적 효과를 독특하게 간파할 수 있다. 또한 고령자의 지적 범위에 대해서도 마찬가지로 알 수 있다. 1956년 시작된 시애틀 장기적 보고는 21년에 걸친 Thurstone`s의 기초 정신 활동에 관한 자료를 수집했다. 각각 측정을 수행함에 있어서 여전히 원본으로부터 사용된 사람들은 다시 검사 받도록 새로운 원본에 따라 무작위로 같은 인구 층에서 견본을 선택했다.
남성과 여성 사이의 수행 정점 지수는 다양하다. 수에 있어서 남자는 32세 추론에 있어서 여자는 39세 교육에 있어서는 53세 때 검사되었다. 이 연구 조사에 21년간 걸쳐 관찰한 128명의 연령 변화의 재조명은 60세 이후의 언어 구사력, 공간, 수의 검사 후 현저하게 감소되었다고 밝혀냈다. 또한 유동적 지능의 두 요소 그리고 추론, 공간 능력의 검사는 나이에 따라 큰 감퇴를 보여 졌다. 그러나 언어 의미와 추론과 같은 정신 능력은 70세 중반이 되어서야 감퇴 현상이 있었다. 이런 결과는 전에 보았던 WAIS를 사용했을 때 단면적 결과와 일치한다. 고전적 노화 유형은 단면적, 장기적 조사를 취한다. 비록 주요 변화가 일반적으로 70세가 되어서야 감퇴 현상이 일어난다지만 지능의 수행 면은 60세 이후 감퇴가 시작된다. 1장과 4장에서 기술된 듀크장기 조사는 지능과 기억 게다가 보다 많은 건강 변수를 측정했다. 3종류의 장기적 조사 견본은 각각 여러 번 측정했고 지적 기능과 건강 상태(특히 심장 혈관과 관련된 병) 간에 관계에 대해 유용한 정보를 준다. 노화에 따른 변화에 대한 결과는 일반적으로 이 부분에서( 개인의 나이가 70세가 되어야 인지 기능 감퇴 현상이 일어난다는 사실) 기술된 다른 장기적 보고와 관련이 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
일반적으로 인간의 기억은 다음 3가지로 구성되어 있는 것으로 알려져 있다: 1) 감각기억(Sensory Memory), 2) 단기기억(Short-Term Memory), 3) 장기기억(Long-Term Memory). 정보는 먼저 감각기억으로 들어와 여기서 걸러진 정보가 단기기억을 거쳐 장기기억에 저장된다. 장기기억 속에 있는 정보는 검색(retrieval)에 의해 다시 단기기억으로 옮겨져 처리되어 발화 등을 통해 표출된다. 이 과정을 도식화하면 다음과 같다.
감각기억장치는 감각기관들을 통해서 들어온 자극을 완충시켜주는 기능(buffering)을 한다. 여기서 완충기능(buffer)이란 기억과 관련하여서는 관심이 없는 자극들을 걸러준다는 의미이다. 즉, 들어오는 정보는 注意(attention) 혹은 관심에 의해서 감각기억장치를 통과하여 단기기억으로 들어가게 된다. 이 과정을 통해서 흥미가 없는 자극들이 걸러지는 것이다. 감각기억은 언어학습과는 그다지 큰 관계가 없다.
단기기억장치는 처리하고자 하는 정보를 일시적으로 회상 혹은 기억하기 위해 쓰이는 연습장(scratch-pad) 같은 역할을 한다. 하지만 두뇌 속의 이 연습장은 우리가 일상생활에서 실제로 쓰는 연습장과는 달리 그 내용물이 빠르게 사라져버린다(흔히 ‘decay’ 즉 ‘사그라지다’라는 용어를 쓴다). 보통 2초만에 사라지는데, 그 이상 간다는 연구도 있으나 그렇다 하더라도 불과 1-2초 더 지속되는 정도다. 또한 정보의 저장능력 즉 기억 용량이 매우 제한되어 있다. 흔히 ‘7단위 ± 2’로 알려져 있다. 오늘날 전화번호가 대개 일곱 자리를 넘지 않는 것은 이와 무관하지 않다.
한편 단기기억의 용량을 늘리는 방법이 있다. 정보를 묶음 혹은 다발(chunk)로 묶는 것(closure, 묶기 또는 묶음)이 그것이다. 간단한 예로는 전화번호를 하이픈을 이용하여 세 자리와 네 자리로 나누는 것이 있는데, 이렇게 묶으면 쭉 이어진 일곱 자리 숫자보다 외우기가 훨씬 쉬워진다. 이것은 일곱 단위로 이루어진 정보보다 세 단위와 네 단위로 묶인 두 묶음의 정보가 더 기억하기 쉽다는 의미이기도 하다.
단기기억의 용량을 키우는 또 하나의 방법은 단위 수를 늘리는 것인데, 이것은 예컨대 많은 항목을 한번에 암기하는 훈련 등을 통해 가능하다.
단기기억은 여러 가지 간섭(interference)에 의해서 방해를 받을 수 있다. 단기기억에서 해야 할 일을 가능하면 빨리 처리하려고 하는 욕구는 이 때문이다.
단기기억 속의 정보는 몇 초 후에 장기기억으로 이동하는데, 장기기억은 정보를 장기간 보관하는 창고역할을 한다. 단기기억과는 달리 장기기억에서는 정보가 쉽게 사라지지 않는다.
장기기억에는 두 가지가 있는데, 하나는 사건적 기억(episodic memory)이고 또 하나는 의미적 기억(semantic memory)이다. 사건적 기억은 우리가 겪은 사건과 경험들(events and experiences; 예: 지난 생일 파티)을 기억하는 것이며, 과거에 일어난 사건들을 기억 속에서 복구할 수 있는 것은 이 사건적 기억 때문이다.
의미적 기억은 우리가 획득한 사실들(facts; 예: 친구들의 이름), 개념들(concepts; 예: 낱말들의 뜻), 기술들(skills; 예: 운전하는 법)의 체계적인 기록이라고 할 수 있다. 의미적 기억 속의 정보를 사건적 기억 속의 정보로부터 이끌어낼 수도 있다. 예컨대 우리의 경험으로부터 새로운 사실과 개념들을 익힐 수 있다.
참고문헌
강신훈(2005), 시간의 흐름(Sequence)에 의한 공간의 경험과 인지 변화에 관한 연구, 경기대학교
강은숙(2008), 기혼여성의 성역할 인지 변화 연구, 숭실대학교
강정숙(2001), STSC 프로그램이 저지능 초등학생의 인지변화와 학습태도에 미치는 효과, 부산대학교
안현의(2005), 청소년의 외상 경험과 인지 변화에 관한 연구, 한국청소년상담원
장종식(2011), 시간차 회상훈련에 따른 치매환자의 인지변화가 우울과 일상생활수행에 미치는 영향, 건양대학교
정성호(2003), TV토론이 유권자의 인지변화에 미치는 영향에 관한 연구, 한국언론학회

키워드

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