목차
Ⅰ. 수업집중놀이 사례1(짝놀이)
1. 집어
2. 호흡 맞추기
3. 무엇이 달라졌을까
4. 쥐와 고양이
5. 빼, 빼지마
6. 솥뚜껑, 바가지
7. 훌랄라랄라
8. 까치, 까마귀
9. 진사람 벌칙(짝놀이 벌칙)
Ⅱ. 수업집중놀이 사례2(쥐와 고양이)
Ⅲ. 수업집중놀이 사례3(땅따당)
Ⅳ. 수업집중놀이 사례4(땅콩찐콩)
Ⅴ. 수업집중놀이 사례5(청개구리)
Ⅵ. 수업집중놀이 사례6(고정관념탈피놀이)
1. 하부구조는 상부구조를 지배한다
2. 흰색, 검은색
3. 살았을까, 죽었을까
4. 참, 거짓
5. 열렸을까, 닫혔을까
Ⅶ. 수업집중놀이 사례7(재미있는이야기)
참고문헌
1. 집어
2. 호흡 맞추기
3. 무엇이 달라졌을까
4. 쥐와 고양이
5. 빼, 빼지마
6. 솥뚜껑, 바가지
7. 훌랄라랄라
8. 까치, 까마귀
9. 진사람 벌칙(짝놀이 벌칙)
Ⅱ. 수업집중놀이 사례2(쥐와 고양이)
Ⅲ. 수업집중놀이 사례3(땅따당)
Ⅳ. 수업집중놀이 사례4(땅콩찐콩)
Ⅴ. 수업집중놀이 사례5(청개구리)
Ⅵ. 수업집중놀이 사례6(고정관념탈피놀이)
1. 하부구조는 상부구조를 지배한다
2. 흰색, 검은색
3. 살았을까, 죽었을까
4. 참, 거짓
5. 열렸을까, 닫혔을까
Ⅶ. 수업집중놀이 사례7(재미있는이야기)
참고문헌
본문내용
)
1. 하부구조는 상부구조를 지배한다
김영삼( 3 ), 노태우( 0 ), 최진실( 2 ), 최불암( 2 ) → 이름의 받침수
2. 흰색, 검은색
아프리카 어느 나라는 색이 두 가지 뿐이다.
여러 색을 가르키며 ‘이건? 흰색, 요건? 검은색, 요건? 검은색’
→ 이건 = 흰색, 요건 = 검은색
→ 또는 이건 = 손가락 붙이면 흰색, 요건 = 손가락 떨어지면 검은색
3. 살았을까, 죽었을까
손바닥에 손가락을 모아 팔짝 팔짝 뛰며
“ 개구리가 팔짝 팔짝.뛰다 떨어졌다. 죽었을까? 살았을까? 죽었다. ”
“ 개구리가 팔짝 뛰다 떨어졌다. 살았을까 ? 죽었을까? 살았다. ”
→ 살았을까? 죽었을까? - 살았다.
죽었을까? 살았을까? - 죽었다.
4. 참, 거짓
손가락 하나하나엔 참과 거짓이 있다.
손가락을 펴고 “ 자! 지금부터 내가 지적하는 손가락은 참일까요? 거짓일까요? ” 라고 말한 후 무작위로 다섯 번에 걸쳐 각 손가락을 참인지 거짓인지 물어본다.
→ 첫째 번에 첫째 손가락을 집으면 참, 아니면 거짓.
둘째 번에 둘째손가락을 집으면 참
셋째 번에 둘째손가락을 집으면 거짓
5. 열렸을까, 닫혔을까
“ 자 잘 보세요 ” 라고 말하며 가슴 앞에서 두 손으로 이런 저런 모양을 만들며 열렸는지 닫혔는지를 물어본다.
→ 손을 보라는 이야기를 하지 않았지만 손을 움직이니까 전부 손만 쳐다본다.
정답은 입이 열렸으면 열린 것, 입이 닫쳤으면 닫힌 것.
Ⅶ. 수업집중놀이 사례7(재미있는이야기)
이야기를 들려줄 때 아동들이 교사의 이야기를 막연히 듣는 것이 아니라 이야기 후나 중간 중간에 참여할 수 있는 꺼리가 있는 이야기를 해준다.
가. 흥부 놀부 이야기→주문 함께 하기
나. 정글 이야기→동물 이름에 따라 동작 함께 하기
다. 소림사와 대림사→중국말 익히기, 손동작으로 대화하기
참고문헌
◈ 권낙원, 최화숙, 현장 교사를 위한 수업모형, 동문사, 2010
◈ 김기오, 놀이중심 영어 수업모형 개발과 그 타당화 연구, 원광대학교교육문제연구소, 2006
◈ 변부경, 초등학교 영어 수업에서 게임과 놀이 활용에 관한 연구, 한국교원대학교, 1999
◈ 신미애, 놀이 활동을 적용한 수업이 통일의식 함양에 미치는 영향, 춘천교육대학교, 2005
◈ 조미자, 놀이중심 통합수업이 장애아동의 대인관계와 일반아동의 장애아 인식에 미치는 효과, 전주대학교, 2007
◈ 허승환, 아이의 마음을 치유하는 토닥토닥 심성놀이, 즐거운학교, 2012
1. 하부구조는 상부구조를 지배한다
김영삼( 3 ), 노태우( 0 ), 최진실( 2 ), 최불암( 2 ) → 이름의 받침수
2. 흰색, 검은색
아프리카 어느 나라는 색이 두 가지 뿐이다.
여러 색을 가르키며 ‘이건? 흰색, 요건? 검은색, 요건? 검은색’
→ 이건 = 흰색, 요건 = 검은색
→ 또는 이건 = 손가락 붙이면 흰색, 요건 = 손가락 떨어지면 검은색
3. 살았을까, 죽었을까
손바닥에 손가락을 모아 팔짝 팔짝 뛰며
“ 개구리가 팔짝 팔짝.뛰다 떨어졌다. 죽었을까? 살았을까? 죽었다. ”
“ 개구리가 팔짝 뛰다 떨어졌다. 살았을까 ? 죽었을까? 살았다. ”
→ 살았을까? 죽었을까? - 살았다.
죽었을까? 살았을까? - 죽었다.
4. 참, 거짓
손가락 하나하나엔 참과 거짓이 있다.
손가락을 펴고 “ 자! 지금부터 내가 지적하는 손가락은 참일까요? 거짓일까요? ” 라고 말한 후 무작위로 다섯 번에 걸쳐 각 손가락을 참인지 거짓인지 물어본다.
→ 첫째 번에 첫째 손가락을 집으면 참, 아니면 거짓.
둘째 번에 둘째손가락을 집으면 참
셋째 번에 둘째손가락을 집으면 거짓
5. 열렸을까, 닫혔을까
“ 자 잘 보세요 ” 라고 말하며 가슴 앞에서 두 손으로 이런 저런 모양을 만들며 열렸는지 닫혔는지를 물어본다.
→ 손을 보라는 이야기를 하지 않았지만 손을 움직이니까 전부 손만 쳐다본다.
정답은 입이 열렸으면 열린 것, 입이 닫쳤으면 닫힌 것.
Ⅶ. 수업집중놀이 사례7(재미있는이야기)
이야기를 들려줄 때 아동들이 교사의 이야기를 막연히 듣는 것이 아니라 이야기 후나 중간 중간에 참여할 수 있는 꺼리가 있는 이야기를 해준다.
가. 흥부 놀부 이야기→주문 함께 하기
나. 정글 이야기→동물 이름에 따라 동작 함께 하기
다. 소림사와 대림사→중국말 익히기, 손동작으로 대화하기
참고문헌
◈ 권낙원, 최화숙, 현장 교사를 위한 수업모형, 동문사, 2010
◈ 김기오, 놀이중심 영어 수업모형 개발과 그 타당화 연구, 원광대학교교육문제연구소, 2006
◈ 변부경, 초등학교 영어 수업에서 게임과 놀이 활용에 관한 연구, 한국교원대학교, 1999
◈ 신미애, 놀이 활동을 적용한 수업이 통일의식 함양에 미치는 영향, 춘천교육대학교, 2005
◈ 조미자, 놀이중심 통합수업이 장애아동의 대인관계와 일반아동의 장애아 인식에 미치는 효과, 전주대학교, 2007
◈ 허승환, 아이의 마음을 치유하는 토닥토닥 심성놀이, 즐거운학교, 2012
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