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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지식창조의 과정

Ⅲ. 지식창조의 목표
1. 비전 : 창조적 지식기반국가
1) 지식기반산업이 국민경제의 핵심요소로 정착
2) 정부, 기업, 개인의 지식․정보창출, 축적, 활용능력 선진화
2. 3대 기본목표
1) 지식정보화사회의 기반인 정보인프라를 조기에 구축
2) 고속․고도화된 정보통신망과 정보기술을 활용하여 정부, 기업, 개인 등 모든 경제주체의 생산성과 투명성 제고
3) 정보인프라를 활용하여 새로운 비즈니스를 창출하고 정보통신산업을 활성화하여 새로운 일자리를 획기적으로 마련

Ⅳ. 지식창조의 학습

Ⅴ. 지식창조의 정보인프라구축
1. 정보통신망의 고속화․고도화
1) 초고속정보통신기반의 효과적 구축
2) 통신시장 경쟁활성화와 공정경쟁여건 조성
3) 초고속망 조기 구축을 위한 제도적 지원
2. 인터넷 중심의 운영시스템 글로벌화 추진
1) 인터넷 시대에 적합한 공통표준 개발, 보급
2) 인터넷 이용환경 개선
3) 국가지식정보자원의 DB구축과 활용
4) 차세대 인터넷 연구개발 추진
5) 컴퓨터 Y2K 해결 지원

Ⅵ. 지식창조의 기업

Ⅶ. 지식창조의 인재육성

Ⅷ. 결론


참고문헌

본문내용

용이 아니라 기업의 경쟁력을 향상시키는 전략적 투자이다. 조직 전체가 추구하는 전략적 방향과 목표에 비추어 볼 때 현재 임직원이 보유하고 있는 지식역량의 수준은 어느 정도인지를 객관적으로 측정평가해서 지식자본으로 환산하는 과학적인 노력이 뒷받침 될 필요가 있다. 또한 인적자원의 현재 지식역량 수준을 향상시키기 위한 방법에도 획기적인 변화가 일어난다. 일정 수준의 업무성과를 창출하는데 결핍된 지식과 기술을 공식적인 교육일정을 수립해서 특정 강사에 의해 가공된 지식을 일정한 장소에서 전달하는 방식은 이제 더 이상 경쟁력을 갖출 수 없게 되었다(유영만, 1998). 지식은 실제 업무와 격리된 별도의 장소에서 별도의 시간을 할애하여 습득해 가지고는 시간 경쟁에서 뒤쳐질 수밖에 없다. 지식은 실시간(Just-In-Time)에 필요한 양만큼의 지식을, 실제 업무활동을 하면서, 필요한 사람이, 필요한 장소에서 습득할 수 있도록 조치되어야 한다. 바로 이러한 점에서 전사적인 지식관리시스템(Knowledge Management System)이 필요한 이유라고 볼 수 있다. 극단적으로 지식공유시스템이 구축되고 이를 통해 필요한 지식이 적기적재적소에 전파보급되면 지금까지 지배적인 교육/훈련 방식은 많은 변화를 겪게 될 것이다.
지식은 필요한 사람에게 필요한 장소에서 적기에 제공될 때 그 가치는 극대화된다. 지금까지는 임직원이 필요로 하는 직무관련 전문성을 업무현장과 격리된 일정한 장소(연수원이나 기타 교육장소)에서 일정한 시기에 해당분야의 전문지식이나 스킬을 보유하고 있는 전문강사를 통해 습득하는 방법을 채택해왔다. 이러한 교육/훈련 방식은 특정 전문지식을 필요로 하는 사람에게 적기에 제공할 수 없는 관계로 업무성과를 극대화시키는데 많은 장애요인으로 작용해왔다. 지식정보화 사회 또는 지식창조화 사회에서는 정보의 폭발적 증가로 인하여 도처에 산재한 정보를 누군가가 편집가공한 결과를 일방적으로 습득하기 보다는 자신이 직접 자신에게 필요한 정보를 가공하는 방법, 즉 학습하는 방법을 구체적인 업무현장에서 실천하는 자생적 학습인과 창조적 지식인을 양성하는데 많은 관심을 쏟을 필요가 있다. 지식경영은 모든 임직원으로 하여금 자신에게 필요한 정보를 자기 스스로 가공하여 새로운 지식으로 창출할 것을 요구하고 있다. 즉 제 3자에 의해 이미 가공된 결과로서의 지식정보가 아니라 자기 스스로 가공하는 과정을 통해 자신의 고뇌와 체험이 내재된 자신의 지식(Personal Knowledge)일 때 주어진 문제나 과제해결에 직접적인 도움을 제공해줄 뿐만 아니라 업무성과 극대화에 기여할 수 있는 살아 있는 지식임을 강조하고 있는 것이다. 또한 지식경영이 본격적으로 도입될 경우 업무현장과 격리된 별도의 장소에서 교육/훈련을 받기 보다는 업무현장에 업무를 하면서 해당 분야의 전문가 또는 경험과 실무지식이나 스킬을 보유하고 있는 선재나 상사로부터 직접 전수받고 상호학습하는 멘토링이나 코칭이 보다 활성화될 필요가 있다.
지식경영에서 주장하는 지식은 자신의 체험이 뒷받침되지 않고 암기를 통해 습득된 학식(學識)이 아니라 자신의 일하는 방법을 부단히 개선, 개발, 혁신함으로써 부가가치를 창출할 수 있는 실천적인 지식, 행동할 수 있는 지식이다. 이러한 지식관에 비추어 볼 때 이제는 얼마나 알고 있느냐가 중요한 것이 아니라 알고 있는 바를 얼마나 실천할 수 있느냐가 중요한 변수로 부각됨에 따라 실천현장을 발로 뛰면서 체득할 수 있는 기회를 부여하는 현안문제 또는 전략적 과제해결을 도모하는 학습자 중심의 실천학습(Action Learning) 방식을 활용해야 할 것이다. 즉 현장에서 다양한 경험을 체득하고 있는 다양한 사람들이 다양한 관점을 동원하여 현안과제를 해결하고 그 결과를 체계화시키는 작업에 중점을 둘 필요가 있다. 이러한 과정을 통해서 산출된 지식이 현장의 구체적인 변화를 이끌어 내는데 힘을 발휘할 수 있는 지식이라고 볼 수 있다. 특히 실천학습은 현장의 구체적인 문제나 과제를 팀단위로 해결하는 과정이므로 자연스럽게 학습하는 방법을 학습하는 능력이 체득(體得)되는 학습전략이라고 볼 수 있다.
창조적 지식인은 업무현장과 격리된 상태에서 일정한 시점에서 일정기간 동안 지속되는 교육/훈련(Off-JT)만으로는 육성되지 않는다. 또한 집합/합숙교육 장면에서 단순히 학습하는 방법을 가르쳐 주거나 일상적인 업무활동과 함께 일어나는 부단한 학습활동만으로도 역부족이다. 이러한 모든 인재육성활동이 경력개발계획에 유기적으로 통합될 때 자신의 경력비전에 부합하는 지속적인 경력개발계획을 구현할 수 있도록 회사차원의 지원과 개인의 부단한 자기개발활동이 조화를 이룰 때 가능하다고 볼 수 있다.
Ⅷ. 결론
제2건국과 창조적 지식기반 국가 건설에의 적극적인 동참이다. 민주주의와 시장경제의 병행 발전을 기본 이념으로 하는 제2건국위가 조직 운영되고, 7대 국정 과제 중의 하나로 창조적 지식 기반 국가 건설이 천명되었다. 신지식인 운동을 통하여 일반 국민들이 지식 기반 사회에서의 지식 및 지식인의 개념을 올바로 이해하여 21세기「창조적 지식기반 국가 건설」에 주인으로서 적극적으로 참여할 수 있어야 한다. 정부 혼자서 이 모든 일을 다 할 수는 없다. 농촌에서 윗 논에 어느 정도 물이 차면 아래 논으로 흘려보내듯이 신지식인 운동에서도 교육을 먼저 받은 사람들이 교육에 참여하지 못한 사람들에게 교육 자료와 교육 경험을 나누어주는 일부터 해야 한다. 그것이 창조적 지식기반 국가 건설에 동참하는 일이다. 신지식인의 공통된 특성은 자신의 지식을 분양해주는데 있다.
참고문헌
ⅰ. 류현웅, 지식창조이론에 기초한 선교행정연구, 장로회신학대학교, 2011
ⅱ. 박성현, 지식창조를 위한 새로운 융합과학기술, 한국품질경영학회, 2010
ⅲ. 서정해, 지식경영과 지식창조 이론의 원류, 한국간행물윤리위원회, 1999
ⅳ. 손태원, 지식창조경영과 학습조직, 한국산업교육학회, 1999
ⅴ. 장문봉, 지식창조와 지식공유에 영향을 미치는 요인에 대한 연구, 한국외국어대학교, 2000
ⅵ. 조연주, 지식창조 기업의 구축을 위한 주요 변인 연구, 한국성인교육학회, 1999

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지식창조,   지식,   학습,   정보인프라구축,   기업