[교육심리학]1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학]1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오
　1. 매슬로우의 동기위계설
　2. 매슬로우의 동기위계설 7단계
　　1) 생리적 욕구(Physiological Needs) : 의식주 등의 기본욕구
　　2) 안전 욕구(Safety Needs) : 생활, 생명, 외부로부터의 자기보호욕구
　　3) 애정과 소속감의 욕구(Love & Belongingness Needs) : 유행, 소속, 사랑의 욕구
　　4) 자존 욕구(Esteem Needs) : 존경, 자부심, 자존심, 자존의 욕구
　　5) 인지적 욕구(Cognitive Need): 문화, 교육, 지적 욕구
　　6) 심미적 욕구(Aesthetic Needs) : 문화예술의 추구, 자연, 환경을 통한 심미적 욕구
　　7) 자아실현 욕구(Self-Actualization) : 자아실현, 잠재능력
　3. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점
　　1) 학생들이 추구하는 목표가 학교에서 추구하는 목표의 불일치 가능성
　　2) 학생들의 하위수준의 요구가 제대로 충족이 되고 있는지에 대한 면밀한 검토
　　3) 동기위계설의 한계

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오
　1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 이론
　2. 에릭슨의 성격발달 8단계설
　　1) 제 1단계 : 신뢰감 대 불신감((basic trust versus mistrust, 출생~생후 1년, 구강기)
　　2) 제 2단계 : 자율성 대 수치심 및 의심(autonomuy versus shame and doubt. 1~2세, 항문기)
　　3) 제 3단계 : 주도성 대 죄책감(initiative versus guilt, 4~5세, 남근기)
　　4) 제 4단계 : 근면성 대 열등감(industry versus inferiority, 6~11세, 잠복기)
　　5) 제 5단계 : 자아정체감 대 역할혼미(identity versus identity diffusion, 12세 이상, 청년기, 생식기)
　　6) 제 6단계 : 친밀감 대 고립감(intimacy versus isolation, 성인전기)
　　7) 제 7단계 : 생산성 대 침체감(generativity versus self-absorption on, 성인중기)
　3. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
　　1) 교육과정 설계에 활용
　　2) 교육 단계별로 각 성격발달 단계의 과업에 맞도록 지도
　　3) 각 성격발달단계별로 전과 후 단계를 적절한 비율로 안배하여 교육
　　4) 성격발달 8단계설의 한계

Ⅳ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

격한 신체성장과 생리적인 변화는 익숙하지 않은 성적 충동과 같이 자기의 신체에 대해 새로운 느낌을 갖게 만든다.
이런 변화는 상급학교와 직업을 선택해야만 한다는 사회적 압력과 함께 청년들이 여러 가지 역할에 대하여 생각을 해 보게 한다.
청소년의 기본 과업은 바로 아동기부터 그가 해왔던 여러 가지 동일시를 더욱 완전한 하나의 정체(identity)로 통합하는 것이다.
에릭슨은 전체(통합된 정체)는 부분(이전의 동일시)의 힘보다는 보다 더 크다는 것을 강조한다.
이와 같이 새로이 형성된 정체성은 새로운 욕구, 기술, 목표와 잘 부합이 된다.
만일 청년이 그의 동일시와 역할 또는 단편적인 자기 자신에 대한 개념들을 전체적인 하나로서 통합할 수가 없으면 그는 정체성의 혼미를 맞게 된다.
그의 성격은 분열되며, 핵심이 없어지게 된다.
6) 제 6단계 : 친밀감 대 고립감(intimacy versus isolation, 성인전기)
합리적으로 잘 통합되어진 정체감이 앞 단계에서 형성이 되면 타인과의 심리적 친밀감의 형성이 강해지게 된다.
자신의 정체를 잃지 않고 다른 사람이나 이성과 융합이 될 수 있다.
그래서 이성과 친밀한 관계를 형성하더라도 동성 친구와의 우정을 유지할 수가 있다.
친밀감이라고 하면 우리라는 결속 감이며, 자신들에게 위협적인 사람들에 대한 방어이다. 만일 이성과 친밀감을 가지려는 시도가 실패하게 되면 고집 속으로 빠져든다. 이러한 경우에 대인관계가 상투적이면서 공허해져 간다.
7) 제 7단계 : 생산성 대 침체감(generativity versus self-absorption on, 성인중기)
생산성은 자녀교육이나 창조적인 활동 또는 생산적인 활동을 통해 다음세대를 키우고 교육하는데 대한 관심을 뜻한다.
아기를 낳아 기른다는 것, 자기 종족에 대한 믿음, 미래에 대한 신념, 다른 사람들을 돌보는 능력 등이 이 단계의 발달에 필요한 조건이다.
이 단계의 기능은 세대로 이어져 오는 사회의 연속의 유지를 가능하게 해 주는 것이다. 생산성 부족은 지루함, 자기몰입, 심리적 미성숙으로 표현이 된다.
제 8단계 : 통합성 대 절망감(integrity versus despair, 성인후기 혹은 노년기) :
이 마지막 단계에서 인간은 그의 생애에 걸쳐 쌓아온 것을 기반으로 삼아 살아간다.
인생의 한계를 받아들이고 자기 자신도 역사의 한 부분임을 받아들이면 노년은 지혜를 가지고 있다는 자부심과 여태까지의 모든 단계를 통합하는 것이다.
이것이 실패하게 되면 절망이 된다. 즉 자기가 한일이나 자기 생애에서 못한 일에 대한 후회 같은 것이라고 할 수 있다.
3. 에릭슨의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
1) 교육과정 설계에 활용
많은 심리학자들이나 의사들은 에릭슨이 심리 사회적 발달이론에서 제시한 각 시기의 발달기준을 아동이나 어른의 성격결함을 설명하는 도구로 사용, 그의 이론은 많은 사람들의 지지를 받고 있다. 그것은 그의 이론이 건전하고 강한 자아발달을 강조하였기 때문인 것 같다.
에릭슨이 제시한 발달시기와 각 시기에 달성해야 할 과제에 대한 설명은 교육과정을 설계하는 데도 유용하게 적용될 수 있다.
2) 교육 단계별로 각 성격발달 단계의 과업에 맞도록 지도
인간은 평생 발달과 변화를 겪는 존재로서 그 시기마다 해당 발달 과업이 있다. 이를 온전히 수행하지 못하게 되면 분명 정상적인 자아를 가지 성인으로 성장하기가 어렵다.
학령의 전 단계에는 자율성의 육성을 전제로 교육이 이루어지도록 한다.
학동기에는 ‘비교의 문제’를 배려하여 교육이 이루어지도록 한다.
청소년기에는 자아정체감의 형성에 주력하여 교육이 이루어지도록 한다.
3) 각 성격발달단계별로 전과 후 단계를 적절한 비율로 안배하여 교육
각각의 성격발달단계별로 전 후 단계를 적절한 비율로 경험을 통해 느끼고 극복할 수 있도록 배려하면서 교육하는 것이 중요하다.
4) 성격발달 8단계설의 한계
에릭슨이 자신의 성격발달이론을 프로이트의 발달단계와 너무 무리하게 연결을 지었다는 비판이 있다.
Ⅳ. 결 론
이상으로 매슬로우(Maslow)의 동기위계설과 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하였다.
동기위계설을 한 국가의 경제발전의 과정을 설명하는 데에 적용을 해 보면, 저개발국의 국민들은 기본적인 생존을 위한 욕구 충족을 위하여 산다.
먹고, 입고, 생명의 안전을 추구하면서 소속과 애정에 대한 욕구 충족에만 급급하다.
개발도상국의 국민들은 먹고사는 것과 기본적인 결핍욕구가 만족이 되어 개인과 국가의 자존감 및 국제 사회에서의 위치 확보에 주력을 한다.
그리고 경제발전과 국제사회에서의 영향력을 확보한 선진국의 국민은 인지적 성취 및 심미적 욕구 충족을 위한 행동 패턴의 문화생활과 웰빙이 중대한 관심사다.
이러한 욕구가 충족이 된다면 최상의 발달단계인 개인의 자기실현 욕구가 발생되어질 것이다.
한편, 에릭슨은 성격의 발달이 5세 이하에 기본적으로 발달된다는 프로이드의 주장을 그대로 받아들이지 않고, 수많은 인생을 통해 발달이 된다고 믿었다.
에릭슨은 개인의 생애주기가 사회상황과 관련한다고 보면서 호수에 던져진 돌에 의한 동심원 이미지를 활용한다.
각 단계는 어머니와 상호작용에서 시작을 하여, 부모, 가족, 학교, 이웃, 또래 집단과 외부집단, 동반자와의 관계, 부모 역할과 직업상의 관계 등의 모든 사람과의 동일시로 확장된다.
그러므로 ‘인격은 인간이 보다 더 넓은 사회적 반경으로 나아가고 그것을 인식하여 그것과 상호작용할 수 있는 준비정도에 의해서 예정된 단계들에 따라 발달한다.’고 말할 수 있다.
때때로 아동기의 갈등이 성인기까지 만족스럽게 해결이 되지 못하는 수도 있다. 이 문제를 해결하기위한 에릭슨의 성격발달이론에 있어서 성격발달의 본질은 성격에 통일성을 갖게 하는 전체의 형성인 것이다.
[참고 문헌]
* 이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대출판부.
* 송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
* 이훈구(역)(1983). 성격심리학. 서울: 법문사.
* 조대봉(역)(1992). 인간의 동기와 성격. 서울: 교육과학사.

키워드

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