협동학습 (협동학습의 개념, 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교, 협동학습의 모형, 협동학습기술훈련)

소개글

협동학습 (협동학습의 개념, 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교, 협동학습의 모형, 협동학습기술훈련)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 협동학습의 개요

Ⅱ. 협동학습의 개념
　1. 협동학습의 개념
　2. 협동학습의 의의
　3. 협동학습의 특징
　4. 협동학습의 절차

Ⅲ. 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교

Ⅳ. 협동학습의 장단점과 보완방안
　1. 협동학습의 장점
　2. 협동학습의 단점
　3. 협동학습의 단점을 보완하기 위한 기본적 방안

Ⅴ. 협동학습의 모형
　1. Jigsaw 모형
　2. 성취과제분담모형
　3. 팀 경쟁
　4. 팀보조 개별학습
　5. 집단조사
　6. 함께 학습하기

Ⅵ. 협동학습기술훈련
　1. 청취기술
　2. 번갈아 하기
　3. 도움주기
　4. 칭찬하기
　5. 정중하게 기다리기

본문내용

보조 개별학습(Team Assisted Individualization : TAI)
수학과목에의 적용을 위한 협동학습과 개별학습의 혼합모형이다. 이 모형의 작업 구조는 개별작업과 작업분담구조의 혼합이라고 볼 수 있고, 보상구조 역시 개별보상구조와 협동보상구조의 혼합구조이다.
5. 집단조사
1976년 이스라엘 Tel Aviv대학에서 Sharan(1990)에 의해 개발되었다. 이 모형은 매우 조직적인 성취과제분담 학습이나 팀경쟁 학습과는 대조적으로 학습할 과제의 선정에서부터 학습계획, 집단의 조직, 집단과제의 분담, 집단보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적 협동과 논의로 학습이 진행되는 개방적인 협동학습모형이다. 이 모형의 구조는 작업분담구조와 공동작업구조의 혼합이며, 보상구조 역시 개별보상 혹은 집단보상 등을 자유로이 선택할 수 있는 구조이다.
6. 함께 학습하기(=어깨동무 학습)
미국 미네소타 대학의 David Johnson과 Roger Johnson(1975)에 의해서1975년에 개발되었다.
과제는 집단별로 부여하고 보상도 집단별로 하며 평가도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균점수를 받게 되므로 자기 집단 내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 경우에 따라서 집단평균 대신에 집단 내 모든 구성원이 정해진 수준 이상에 도달했을 때 각 집단구성원들에게 보너스 점수를 주기도 한다. 이 모형은 집단구성원들이 관련 자료를 같이 보고, 같이 이야기하며 생각을 서로 교환할 수 있다. 교사는 학생들의 상호작용을 관찰하여 보다 원활한 상호작용이 이루어지도록 노력한다. 특히 이 모형은 집단토의 및 집단적 결과를 활용하여 목적뿐만 아니라 수단으로써 협동을 강조할 수 있다. 그러나 함께 학습하기 모형은 하나의 집단보고서에 집단보상을 함으로써 무임승객효과, 봉 효과와 같은 현상이 나타나 상대적으로는 다른 협동학습모형보다 효과적이지 않을 수도 있다.
Ⅵ. 협동학습기술훈련
협동학습기술은 청취기술, 번갈아 하기, 도움주기, 도움 구하기, 또래의 칭찬, 정중하게 기다리기 등으로 구성되는데 종합적이고 구조적인 협동기술을 제시한 사람은 Kagan이다. 협동학습기술은 대인관계기술, 사회적 기술, 의사소통기술 등과 같은 의미로 쓰이고 있으며 협동학습기술훈련은 학습능력이 낮은 학습자를 위해 보다 그 효과가 있다. 협동학습에서 또래끼리 가르치기와 학업성취의 관계는 정적인 상관이 있다. 청취기술, 번갈아 하기, 도움주기, 칭찬하기, 정중하게 기다리기 등을 훈련받음으로써 학습과제의 재구성, 조망능력의 신장, 문제해결방법이 정교화되기 때문에 학습자의 학업성취가 향상될 수 있다.
1. 청취기술
1) 말 바꾸어 진술하기
소집단 구성원 중 한 명이 아이디어를 창안하여 진술하면 다른 학습자는 자기 자신의 아이디어를 진술하기 전에 먼저 진술한 아이디어를 말을 바꾸어 재진술하는 방법이다.
말 바꾸어 진술하기의 효과는 모든 구성원들이 자기 자신의 이야기만 하고 상대방의 말을 듣지 않는 것을 막을 수 있으며, 아이디어를 제시한 학습자가 자신의 아이디어를 어떻게 이해하는지를 제공하고 의사소통 기술의 단서를 제공한다.
2) 3단계 면담
소집단의 구성원 4명을 면담자와 피면담자의 두 쌍으로 나누어 자신이 아는 내용을 말한다. 그 다음에는 역할을 바꾸어 실시한다. 그리고 차례로 돌아가면서 면담에서 배운 내용을 말하는 단계를 거친다.
3) 라운드 로빈
소집단 구성원들이 차례로 돌아가면서 말하는 방식이다.
2. 번갈아 하기
1) 라운드 테이블
전 구성원이 돌아가면서 하나의 연습장에 하나의 볼펜을 사용하여 국가의 이름, 스포츠의 종류 등을 적어가는 방법이다.
2) 발언 막대기
구성원들이 각각 3개의 막대기를 가지고 토론을 시작하며, 말하고자 하는 학습자는 테이블 한 가운데에 자신의 막대기를 두고 이야기해야 한다.
3. 도움주기
1) 또래끼리 점검하기
4명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 나누어 각 쌍의 한 사람은 문제지를 풀고 다른 사람은 점검하고 칭찬해주고 다시 역할을 바꾸어 수행한다. 서로 답에 대한 의견이 일치하지 않을 때에는 상대방에게 물어보고, 그래도 일치하지 않을 때에는 소집단 팀장이 교사에게 질문한다. 그리고 두 사람이 서로의 답을 비교한 후 일치하면 악수를 한다.
2) 프래시 카드
4명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 나눈다. 카드 앞면에는 단어를 적고 뒤에는 단어의 뜻을 적어 한명이 단어의 뜻을 보여주면서 상대방이 맞추도록 하는데 모르는 경우에 옳은 답이 나올 때까지 조금씩 힌트를 주어 맞추게 하는 방식이다.
3) 함께 생각하기
소집단 4명이 한 팀이 되어 각 구성원에게 번호를 부여한다. 그리고 교사는 질문을 하여 각 팀별로 생각해 보게 한 후 구성원들은 서로 질문하고 가르치면서 교사의 질문에 대한 답을 합의한다. 그 다음 교사가 무작위로 번호를 부르면 해당 학생들이 답변한다. 이 방업은 전통적 수업에서 빈번히 나타나는 교사와 공부 잘하는 학생들과의 집중적 상호작용을 막고 소집단 구성원들끼리 협동하고 도와주는 장점이 있다.
4. 칭찬하기
구성원들이 세 개의 막대기를 가지고 토론하면서 상대방의 의견에 지지를 할 경우 자신의 막대기를 테이블 위에 놓는 방법이다.
5. 정중하게 기다리기
기다리기 훈련이라고도 하며, 한 팀의 다른 사람이 문제지를 풀고 있을 때 정중하게 기다린 후에 점검하고 칭찬해 주는 것이다.
<참고문헌>
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박숙희 외(2002) 교수 학습과 교육공학, 학지사
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이혜림 외(2004) 수업방법의 이론과 실제, 백산 출판사

키워드

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