유아특수교육 (유아특수교육의 정의 및 목적, 유아특수교육의 필요성 및 관련 법령, 유아특수교육의 교육적 배경, 유아특수교육의 발전과정, 유아특수교육 대상과 판별, 통합 프로그램, 유아특수교육의 시행과제)

소개글

유아특수교육 (유아특수교육의 정의 및 목적, 유아특수교육의 필요성 및 관련 법령, 유아특수교육의 교육적 배경, 유아특수교육의 발전과정, 유아특수교육 대상과 판별, 통합 프로그램, 유아특수교육의 시행과제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아특수교육



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 유아특수교육의 정의 및 목적
　　1) 정의
　　2) 목적
　2. 유아특수교육의 필요성 및 관련 법령
　　1) 필요성
　　2) 특수교육 관련법령
　3. 유아특수교육의 교육적 배경
　　1) 유아교육의 영향
　　2) 특수교육의 영향
　　3) 조기교육과 보상교육의 영향
　4. 우리나라 유아특수교육의 발전과정
　5. 유아특수교육 대상과 판별
　　1) 대상
　　2) 판별
　　3) 판별체계의 문제점
　6. 통합 프로그램
　7. 유아특수교육의 시행과제
　　1) 비범주화
　　2) 특수교육 대상의 연령
　　3) 통합교육여건의 조성
　　4) 유아특수교육기관의 증설
　　5) 유아특수교사의 양성

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

장애 유아에게 공동의 교육과정을 적용해야 한다.
둘째, 융통성 있게 운영되어 교육과정이 다양한 학습유형과 다양한 능력을 가진 유아들에게 적합하도록 하여야 한다. 교수전략은 아동중심 활동과 교사 중심 활동 모두가 포함 되어야 한다.
셋째, 아동 주도 활동과 교사주도활동이 모두 포함되어야 한다.
넷째, 모든 아동들이 적극적으로 참여하고 상호작용을 하도록 하는 놀이경험을 제공하여야 한다.
다섯째, 유아의 필요에 맞는 교육과정을 조정하기 위하여 전문가와 가족이 참여하는 생태학적 접근이 있어야 한다. 가족참여는 교육과정의 생태적 가치를 높여준다.
7. 유아특수교육의 시행과제
현재 우리나라의 유아특수교육은 빠른 속도로 발전하고 있으나 아직도 중요한 과제들이 시행문제로 남아 있다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보면 다음과 같다.
1) 비범주화
특수교육은 장애아동을 유형별로 분류하여 서로 다른 기관에서 교육을 제공한다. 이는 장애아동 자신뿐만 아니라 사회, 경제적으로나 운영 면에서 여러 장점을 갖는다. 그러나 취학 전 유아의 경우나 장애위험이 높은 유아의 경우에 그가 어떠한 범주에 속하는지 결정하기 어려운 경우가 많다. 그러므로 이들에게 장애 유형 명을 붙여 교육을 할 경우 오히려 부정적인 영향을 줄 가능성이 높다. 따라서 장애유아를 분류하여 특정 유형의 교육을 실시하는 것은 바람직하지 못하며 이들의 요구를 충실히 충족시켜 주지 못한다고 볼 수 있다 따라서 이들을 위하여 비범주적 프로그램을 개발하여 운영하는 것이 바람직하다.
2) 특수교육 대상의 연령
현행법은 3세에서 5세까지의 유아를 조기교육의 대상으로 규정하고 있다.
특수교육은 장애를 예방하거나 감소시켜 장애 발생 가능성을 줄이고 이들의 잠재력을 극대화 하는데 그 목적이 있으므로 이보다 어린 영아들도 조기교육의 대상이 될 수 있도록 조기 교육대상의 연령범위를 확대하여야 한다.
3) 통합교육여건의 조성
장애인들이 사회적응을 순조롭게 하기 위해서는 장애에 대한 주변 사람들의 올바른 이해와 긍정적 태도가 필요하며 이러한 태도는 유아의 조기통합교육에서 점차적으로 이루어질 수 있다. 많은 연구결과들이 장애유아 통합교육의 중요성을 지지하고 있는 데 장애유아 통합교육의 효과는 장애아동 뿐만 아니라 일반아동들에게도 매우 긍정적으로 나타나고 있다. 장애유아를 일반 유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반유아와 부모들이 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.
4) 유아특수교육기관의 증설
현재 유아특수교육기관의 수는 장애유아들이 교육을 받기에 턱없이 부족하다. 또한 법적으로 의무교육이 아니고 무상교육을 명시하고 있으나 기관이 없어 교육을 받지 못하고 있는 실정이다. 또한 장애 영유아 중에는 통합교육이 어려운 중증 또는 중복장애 유아도 있다. 이러한 유아가 장애 특성에 맞는 교육을 받기 위해서는 이들을 위한 특수유치원의 설립이 필요하다. 따라서 장애유아들이 교육을 받을 수 있는 교육기관의 증설이 필요하다.
5) 유아특수교사의 양성
장애 영유아를 바르게 교육하기 위해서는 우수한 자질의 유아특수교사가 필요하다. 따라서 유아교육과 특수교육간의 교사협력체제와 전문교사의 양성이 필요한 것이다. 특수교육과에서 유아특수교사를 양성하고자 하는 경우에는 특수교육 교직과정 이외에 유아교육 전공과정을 설치, 운영해야 하며 유아교육과 에서 특수교육 교사를 양성하고자 하는 경우에는 유아교육전공과정 이외에 특수교육과정을 이수하도록 해야 한다.

Ⅲ. 결론
장애란 개인과 그의 가족이 갖고 있는 어려움이라기보다 사회의 편견이나 고정관념으로 만들어진 것이다. 따라서 장애를 이해함에 있어서 무엇보다 가장 중요한 것은 인식의 전환일 것이다. 장애를 어딘가 불편하고 꺼려지는 문제로 보지 않고, 우리와 같은 동등한 인격체로바라보아야 한다. 사람들이 각자 다른 개성을 가지고 있듯이, 장애라는 것도 하나의 독특한 개성으로 볼 때 비로소 고정된 편견에서 벗어나 그들을 진정으로 이해하게 될 것이다.
이러한 아동에게 일반 아동에게 부여되는 것과 같은 동등한 교육적 기회와 질을 제공하기 위해서는 교육과정을 그들의 특성에 맞게 변형시켜야 한다. 즉, 장애유아의 통합교육의 효율화를 위한 지원을 강화하고, 학급당 아동수의 하향조정, 보조교사의 배치, 장애관련 전문가와의 협력 등이 이루어질 수 있도록 행, 재정적 계획과 지원이 필요하다. 또한 장애유아를 둔 학부모의 사회생활과 육아부담을 위해서 종일반 운영을 확대하여야 할 것이며 국가나 지방자치단체는 특수교육의 내용 및 방법의 연구, 개선, 특수교육에 필요한 교재, 교구의 연구개발 및 보급 특수교육 지원체제의 연구개선 등의 업무를 수행하여야 할 것이다.
특수교육은 가시적이고 성과지향적인 일반교육과는 달리 그 결과가 보이지 않고 장기적인 안목으로 참고 기다리며 끈기 있게 가능성을 보며 하는 교육활동이다. 그러므로 교사는 투철한 사명감과 봉사정신을 가지고 장애인이 아닌 독특한 개성을 지닌 그들을 위해 교육할 수 있다는 것에 보람을 가져야 할 것이다. 또한 자신의 일에 대한 긍지와 자부심을 갖고 끊임없이 배우면서 실천하고 노력해야 할 것이다.
<참고문헌>
김경숙 외(2011) 유아특수교육개론, 학지사
남정걸(2010) 특수교육행정론, 교육과학사
김경진·이미선(2004) 장애 영유아 가족지원 방안 연구, 국립특수교육원
김승국(2013) 특수교육학, 양서원
김정권 외(2007) 특수교육백년사, 특수교육
김정권 외(2008) 특수교육과정 운영론, 특수교육
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
윤점룡, 특수교육 전달체계의 개선, 개원 5주년 기념세미나 자료집, 국립특수교육원, 1999
장순희, 유아특수교육발전에 관한 연구, 창원대학교교육대학원, 석사학위논문, 2003
이필연, 유아특수교육기관선택요인에 관한연구 대구대특수교육대학원, 석사학위논문, 2003
장미희, 특수학교(급)유치부의 개별화 교육계획운영현황 및 요구조사, 공주대교육대학원석사학위논문, 2003

키워드

유아특수교육,   유아교육,   특수교육,   특수아교육,   통합교육,   특수교육 관련법령,   특수교사,   특수학교,   보상교육,   장애아동