[교육심리학 공통]가드너의 다중지능이론, 에릭슨의 성격발달8단계설을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오 -가드너 다중지능이론 교육적시사점, 에릭슨 성격발달8단계설 교육적시사점 [가드너다중지능이론]

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[교육심리학 공통]가드너의 다중지능이론, 에릭슨의 성격발달8단계설을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오 -가드너 다중지능이론 교육적시사점, 에릭슨 성격발달8단계설 교육적시사점 [가드너다중지능이론]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가드너다중지능이론 에릭슨성격발달8단계설

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 가드너의 다중지능이론 설명
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 음악적 지능
5) 신체-운동적 지능
6) 개인이해 지능
7) 대인관계 지능
8) 자연탐구 지능
2. 가드너 다중지능이론의 비판점
3. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점
4. 다중지능이론으로 본 우리교육이 나아가야할 방향

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 에릭슨 성격발달8단계설의 이론적 개관
2. 에릭슨의 성격발달단계이론이란?
3. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대한 설명
1) 1단계: 기본적 신뢰 대 불신 (basic Trust vs. basic Mistrust)
2) 2단계: 자율성 대 수치와 회의 (Autonomy vs. Shame and Doubt)
3) 3단계: 주도성 대 죄의식 (Initiative vs. Guilt)
4) 4단계: 근면 대 열등감 (industry vs. inferiority)
5) 5단계: 정체감 대 역할혼미 (identity vs. role confusion)
6) 6단계: 친밀감 대 고립감 (Intimacy vs. Isolation)
7) 7단계: 생산성 대 자기침체 (Generativity vs. self-absorption and stagnation)
8) 8단계: 자아통합 대 절망 (ego integrity vs. despair)
4. 에릭슨 성격발달 8단계설의 쟁점
1) 단계들은 질적으로 다른 행동유형을 나타낸다.
2) 단계들은 일반적인 쟁점을 기술한다.
3) 단계들은 불변적인 순서로 전개된다.
4) 단계들은 문화적으로 보편적이다.
5) 위계적 통합의 문제
5. 에릭슨 성격발달 8단계설의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

른 양상을 갖는다.
2) 단계들은 일반적인 쟁점을 기술한다.
단계들은 일반적인 특징이나 쟁점들을 말해준다. 따라서 에릭슨은 각 단계마다 개인이 사회와의 접촉에서 직면하게 되는 가장 일반적인 쟁점들을 설명하려 했다.
3) 단계들은 불변적인 순서로 전개된다.
모든 단계이론은 일정한 불변적 순서를 시사하는데, 에릭슨 또한 각 단계는 평생 동안 여러 형태로 존재하지만 각 단계의 위기는 특정 시기에 특정한 순서로 나타난다고 한다. 또, 그의 주장은 단계적 순서가 부분적으로는 생물학적 성숙의 결과라는 가정에 기초하고 있다.
4) 단계들은 문화적으로 보편적이다.
모든 문화 자체가 진화과정에 있기 때문에 모든 문화에서 이런 과업을 성취하고자 한다. 왜냐하면, 진화과정에서 이런 과업에 실패한 집단은 살아남기 어렵기 때문이다. 에릭슨이 주장하는 바는, 문화간의 큰 차이를 인정하지만, 모든 문화가 똑같은 쟁점들을 갖고 있다는 것이다.
5) 위계적 통합의 문제
단계이론에서는 기본적으로 앞선 단계들은 뒤에 오는 우세한 구조에 재통합된다는 것을 의미한다. 에릭슨의 이론에서도 그런 과정이 청소년기와 같은 특정한 단계에서 나타난다. 하지만, 이 위계적 통합개념이 모든 단계에 적용되지는 않는다.
에릭슨의 이론에 따르면, 사람이 충분히 오래 살기만 하면 모든 단계를 경험하게 된다. 왜냐하면, 한 단계에서 다른 단계로 움직이게 하는 힘, 즉 생물학적 성숙과 사회적인 기대는 서로 관계가 있다. 앞 단계에서 성공적이었던 아니었던 간에, 이런 힘들은 특정 시간표에 따라 개인을 이끌어 나간다.
5. 에릭슨 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
에릭슨의 성격발달이론은 개인의 자아발달에서 사회문화적 영향을 강조하고 있다. 그의 성격발달 8단계 중에서 교사가 특히 관심을 가져야 할 단계는 주도성, 근면감 및 자아정체감 형성 단계인데, 이 과업이 형성되는 시기는 각각 유치원, 초등학교 및 중등학교 시기이다. 이 시기는 교사가 학생의 긍정적인 성격발달에 관심을 가지고 적극적으로 지도해야 하는 역할 때문에 중요하다.
유치원 아동이 자신의 주도성을 형성하도록 돕기 위해 교사는 아동이 원하는 활동을 스스로 선택하고 능동적으로 계획해서 목표를 달성하도록 격려하고 안내해야한다 또한 아동에게 새로운 활동을 시도할 기회를 적극 안내하되, 이 과정에서 일어나는 실수나 실패에 대해 이들을 처벌하지 말아야한다. 그리고 상상놀이를 통하여 아동이 다양한 역할을 해 볼 수 있도록 각종 소품을 제동해야한다.
초등학교 시기에 근면감을 발달시키기 위해서 교사는 아동의 능력에 적합한 과제를 주어 이들이 성취감을 갖도록 도와야한다. 아동이 과제를 수행하기 위해 노력하는 과정을 인정하고 격려함은 물론 작은 성공이라도 아낌없이 칭찬해 주어야한다. 또한 아동 간의 비교는 이들로 하여금 열등감을 가지게 할 수 있다. 그러므로 개인의 수행 정도를 어제와 오늘 간에 비교하여 그 성취 정도를 격려하고 인정해 주어야 하며 다양한 능력을 개발할 수 있도록 이들에게 다양한 과제를 부과해야한다.
청년기의 발달과업은 자아정체감을 확립하는 것이다. 교사는 학생에게 역사 속에 등장하는 성인모델은 물론 현재 우리 주변에 잇는 성인 모델을 다양하게 제공해야한다. 또한 학생이 자신의 능력, 성격 특성, 인생의 목표, 가치관 등을 탐색할 수 있도록 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 주어야한다. 이를 바탕으로 이들이 자신에 대한 성역할 정체성 형성과 직업적 정체감을 확립할 수 있도록 도울 수 있어야 한다.
Ⅳ. 결론
다중지능이론은 인지 위주인 지능의 개념을 탈피하여 대인관계자성음악 등의 다양한 요소를 추가해, 인간이 가진 다양한 재능을 전반적으로 측정하려고 했다는 점에서 매우 창의적이라고 할 수 있다. 또한 인간의 정신과 밀접한 관련이 있는 뇌가 기능에 따라 분화되어 있음을 증명하는 연구결과가 끊임없이 등장하는 것을 볼 때, 다중지능이론이 가진 과학적인 기반을 인정해야 한다.
개인에 따라 강점과 약점은 제각기 다르다. 따라서 열등한 사람을 선별하기 위해 만들어진 IQ검사로 지능을 측정하여 그 사람의 지적능력을 판단하는 것은 문제가 있다. 다중지능이론은 그 사람의 강점을 발견하고 그 강점에 맞는 학습방법을 제시하여 보다 높은 학업성취감을 느끼고, 학습에 대한 흥미를 갖도록 도와주는 검사이다. 그러므로 다중지능이론을 통해 학습자에 대한 이해를 돕고, 학습자에 맞는 학습방법을 고안하여 보다 나은 교육환경을 만들 수 있을 것이라 확신한다.
에릭슨의 이론에 따르면, 개인이 주도적이고 독립적으로 성취를 이루게 되면서 긍정적인 정서가 확립되고, 또 나아가 자신의 능력에 대한 자신감-자아존중감을 갖게 된다. 그러나 우리의 교실 학습 환경은 학생들이 긍정적인 정체성, 자아개념을 형성하기 힘들게 되어 있다. 성취감보다는 좌절감을 느끼게 하는 학습 풍토가 만연한 것이다. 성적이 잘 나오지 않으면 선생님은 물론, 부모님이 화를 내기도 한다. 흔히 SKY라 불리는 상위권 대학에 가지 않으면 개인의 면모가 아니라 학업 성적만으로 사람을 평가하여 주눅 들게 한다. 사회성을 형성하기 위해서 협동학습도 필요한데 우리는 지나친 경쟁 위주의 교육에 시달리면서 개인적이고 이기적으로 학습 환경에 적응하게 된다. 그러므로 참 교육의 실현을 위해 주입식 교육과 경쟁위주 교육을 탈피하여 성장으로서의 교육을 해야 할 것이다.
Ⅴ. 참고문헌
정연신, 다중지능이론을 적용한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로인식 및 자존감에 미치는 효과, 경희대 교육대학원, 2010.
박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010.
김신옥, 민혜영 외 2명, 유아발달의 이해, 창지사, 2014.
하워드 가드너, 임재서 역, 열정과 기질 북스넛, 2004.
우원기, 다중지능이론에 근거한 초등학교 통합교과의 통합단원 분석, 창원대 대학원, 2011.
하워드 가드너, 유경재 역, 다중지능, 웅진지식하우스, 2007.
박성애, 다중지능을 활용한 특기·적성교육의 효과 분석, 덕성여대 교육대학원, 2006.
박정화, 다중지능 이론에 기초한 유치원 통합프로그램의 효과, 광주대 산업대학, 2006.
김용준, 김교정, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2012.

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