[영유아교사론 B형] 교육관에 따른 교사의 자질을 설명, 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안에 대하여 논하시오 - 교사의 개념과 자질, 교육관에 따른 교사의 자질, 실제적인 방안

소개글

[영유아교사론 B형] 교육관에 따른 교사의 자질을 설명, 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안에 대하여 논하시오 - 교사의 개념과 자질, 교육관에 따른 교사의 자질, 실제적인 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 3학년 영유아교사론 B형] 교육관에 따른 교사의 자질을 설명하고, 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안에 대하여 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교사의 개념과 자질
1) 교사의 개념
(1) 일반적 개념
(2) 교육적 관점의 개념
2) 교사의 자질
3) 교사의 사명
2. 교육관에 따른 교사의 자질
1) 전통주의에서 교사의 자질
(1) 전통주의 교육관
(2) 교사의 자질
2) 진보주의에서 교사의 자질
(1) 진보주의 교육관
(2) 교사의 자질
3) 학문중심에서 교사의 자질
(1) 학문중심 교육관
(2) 교사의 자질
4) 인간중심에서 교사의 자질
(1) 인간중심 교육관
(2) 교사의 자질
3. 바람직한 교사의 자질과 향상시킬 실제적인 방안
1) 바람직한 교사의 자질
(1) 일반적인 자질
(2) 전문적인 자질
2) 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안
(1) 개인적인 방법
(2) 제도적인 방법

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

교사로서 갖추어야 할 인성적 자질과 전문적인 자질을 계속 연마하고 발전시켜 나가야 한다는 것이다. 이처럼 유아교사들이 교직에 입문한 이후에 계속적인 성장과 발전을 할 수 있도록 도움을 주는 것이 현직교육이다. 직전 교육을 통해 완벽한 교사를 배출할 수 있으리라고 기대하는 것은 비현실적이며, 교사의 전문성은 지속적으로 개발되고 향상되어야 하기 때문에 계속적이고 부단한 현직교육은 반드시 필요한 것이다. 현재 우리나라 유아교육 교사의 현직교육의 문제점은 교원연수가 산발적이고 각 개인에 따라 비주기적이고 무계획적인 연수가 이루어지고 있다. 교육의 형태가 대부분 이론 중심의 강의식으로 이루어져 현장적용이나 현장 문제해결에 크게 도움을 주지 못하고 있다. 교사의 발달단계를 고려하지 않은 일률적인 연수교육과정이 이루어지고 있으며 연수 시설 등의 부족 등을 이유로 교사들의 자격연수가 적체되고 있다. 대부분의 대도시 중심의 연수가 이루어지기 때문에 지방에 있는 중소도시의 많은 교사들이 연수를 받을 수 있는 시간, 경비, 숙박, 교통 등에 많은 어려움을 느끼고 있다. 자격연수를 제외한 모든 연수가 연수 후에 주어지는 특전이 없이 새로운 교육 자료와 새로운 교육이론을 학습하는 데에 그치고 있으며 연수 교육과정의 계획에 있어 교육내용과 더불어 그 교과목을 강의하는 담당강사의 선정 문제도 고려해 보아야 한다.
② 유아교사의 자율성 확보
연구결과에 의하면 우리나라 유아교육 교사들의 자율성에 대한 인식이 긍정적(82.4%)인 것으로 나타났으며, 실제로도 일정 교과서가 없기 때문에 학급내의 교육방법 선택, 학습범위의 결정, 교재와 교구선정, 유아의 생활지도 등에 대해서는 비교적 자율성을 보장받고 있다고 볼 수 있다. 그러나 교육전반에 걸쳐 행정가와 부모집단의 압력이 있음을 알 수 있다. 그러므로 자율성보장에 관한 문제는 유아교육 전문영역에 관한 것이라기보다는 교직전반에 가해지는 문제라고 볼 수 있다. 사립유치원의 경우 교사의 임면에 대한 결정권이 원장에게 전적으로 있으므로 교사가 비교적 자율성을 가지기 어렵다. 원장의 가치관에 따른 변수가 많은데, 부정적인 경우 호봉의 상승을 이유로 경력교사에게 압력을 가하거나 교육외적인 부분에서도 원장의 마음에 들어야 하는 압력을 받기도 한다. 병설유치원의 경우 고용의 안정성은 보장된다고 할 수 있으나 근무처가 자유롭지 않고, 초등학교에 소속되어 있으며 원장이 초등학교장을 겸임하므로 그로 인한 공문 처리 등의 사무적 의무가 주어지고 소속 초등학교의 영향을 받게 된다. 이는 단설 유치원 추진으로 많은 부분 해소될 수 있을 것이다.
③ 유아교사의 사회경제적 지위 보장
교육에 있어 교사가 무엇보다도 중요한 요인이라고 볼 때 그 사회에서 교사가 차지하는 위상이 바로 교육의 위상과도 같은 것으로 볼 수 있다. 우리나라는 1980년대 이후 계속적으로 유아교육의 중요성을 강조하면서 유아교육의 양적 확대를 추구해 왔으나 지금까지 질적 수준이 문제시되고 있는 것은 유아교육을 담당하고 있는 교사에 대한 사회경제적 위상에 있어서도 그 하나의 원인이 제공되고 있다. 전통적으로 유아교사는 유아의 성장과 발달을 도와주는 교육자로서보다는 단지 유아의 양육을 도와주고 보호한다는 보조자의 역할로 인식되어 왔다. 최근 들어 유아교육에 있어 교사의 역할과 전문성에 대한 논란이 계속되고 있지만 여전히 유아교사에 대한 사회적 인식이나 법률적제도적 장치에 있어서는 과거의 수준을 벗어나지 못하고 있다. 교사 자신이 아무리 전문가라는 자부심을 가지고 교육에 임한다고 하더라도 부모나 사회로부터 전문가로 인정받지 못하는 현실 속에서 교사들의 전문성은 그 효과를 기대할 수 없는 것이다. 그러므로 사회적인 인식과 대우가 향상되어 적절한 보상을 받아야 한다.
Ⅲ. 결론
이상의 자질들을 종합해보면 아동을 사랑하고 아동의 학습욕구를 불러일으키고 정서적 지원을 해주며 자기 확신에 차 있고 자기 직업에 만족을 느끼는 등 개인적 자질과 전문적인 자질이 서로 함께 어우러진 자질이 가장 효과적인 자질일 것이다. 하지만 이보다 더 중요한 것은 사회에서 요구하고 있는 것이 무엇인 지에 대한 자신만의 뚜렷한 철학이 있어야 한다는 점이다. 교육목표를 아동의 흥미에 맞게 잘 설정하고 아동의 요구를 학습의 과정에 포함하여 아동들에게 탐색의 기회를 제공하고 주변 환경을 조화롭게 조성하여 아동들의 흥미와 흥미표현을 극대화시키는 것이 유아교육에서 아동에게 베풀어져야 하는 점이지만 이럴 경우 유아교육은 부모들의 요구나 사회의 요구를 제대로 반영하지 못하는 결과를 초래할 수도 있다. 따라서 유아교사라면 어떤 자질을 갖추느냐 하는 점도 중요한 점이겠지만 보다 본질적으로 아이들에게 교육을 왜 하는가, 유아교육은 왜 중요하며 이러한 중요한 교육을 행하는 방법이 어떠해야 하는가, 그리고 아동주변에 있는 인적 환경인 교사와 부모 그리고 사회 성원들은 아동들을 어떻게 생각해야 하며 그들의 역할은 무엇이고 어떤 입장들을 견지해야 하는지 등에 관한 보다 본질적인 문제에 대해 깊은 생각이 있어야 할 것이다.
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키워드

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