유아교육과정3) 아동중심 교육과정과 통합교육과정의 개념 및 배경, 구성, 장단점 및 특징 & 통합교육과정의 개념과 배경, 구성, 유형, 특징 등에 대해 설명하시오.

소개글

유아교육과정3) 아동중심 교육과정과 통합교육과정의 개념 및 배경, 구성, 장단점 및 특징 & 통합교육과정의 개념과 배경, 구성, 유형, 특징 등에 대해 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론

2.아동중심 교육과정
2-1.아동중심교육과정의 개념
2-2.아동중심교육과정의 배경
2-3.아동중심교육과정의 구성
2-4.아동중심 교육과정의 장단점
2-5.아동중심 교육과정의 특징

3.통합교육과정
3-1.통합교육과정의 개념
3-2.교육과정 통합의 배경
3-3.통합교육과정의 구성
3-4.통합교육과정의 유형
3-5.통합교육과정의 특징

4.결론

5.참고자료

본문내용

를 달리하는 교사들이 모여서 같이 계획하고 의논할 필요가 별로 없게 된다. 그러기 때문에 학생들의 학습경험 통합을 저해하는 요인이 될 뿐만 아니라 한 학교를 운영함에 있어서 필요한 교사들의 공통적 목적의식과 협동적 관계수립에도 저해요인이 된다. 이러한 점에서 통합과정의 운영을 교사들의 협동적인 작업을 통해서 학교교육의 종합적 효과증진을 위해 필요한 교육목적의 계속적인 재확인, 프로그램의 공동계획, 그리고 교사들 간의 상호교육의 기회를 제공하게 된다.
일곱째, 지역사회 내의 다양한 자원에 익숙하게 하고 그 활용도를 높이는 데 기여한다. 대개 학생들이 선택하는 문제들이 학생들과 그들이 사는 사회와의 교호작용에서 나타나는 것이기 때문에 지역사회 자체를 연구하고 그 지역사회가 제공하는 자원들을 동원해야 할 필요가 매우 높아진다. 가족의 문제, 공해의 문제, 직업선택의 문제, 청소년 범죄문제, 사회부조리 문제, 심지어는 인간의 정신건강 문제에 이르기까지 어떠한 문제영역도 지역사회 나아가서는 넓은 사회에 관한 깊은 이해와 그 사회에서 얻어져야 하는 자료의 활용 없이 충분히 이루어질 수 있는 것은 없다. 통합과정에서는 산 사회현상 속에서 학습할 내용과 필요한 자료를 얻게 한다는 점에서 학습을 더욱 더 의미 있게 해줄 수 있는 것 같다.
끝으로 통합과정에서는 학생들의 학습상의 낭비를 제거하고 교사의 교수부담도 덜어주는 이점을 가진다. 교과서 안에 있는 모든 내용을 학생에게 의미 있건 없건 상관없이 기억해야 하는 교육사태 속에서 학생들은 귀중한 재능, 정력, 시간상의 낭비를 강요당하고 있다. 문제 중심의 통합과정에서는 문제해결과의 관계에서 중요하고 의미 있는 지식을 찾아내고 활용하는 가운데 학습이 성립되도록 하고 있다는 점에서 학생에게 오히려 생기 있고 밀도가 높은 학습을 할 수 있게 해 준다. 그리고 교사들도 모든 내용을 직접 설명하고 가르치는 수고 대신 학생들의 자율적 단원전개를 격려하고 돕는 자원인사격인 역할을 하게 됨으로 좀더 여유를 가지고 학생들을 관찰하고 필요한 개별적 지도를 할 수 있게 된다.
3-5. 통합교육과정의 특징
통합교육과정의 개발에서 먼저 사실적경험적으로 확증해야 하는 것은 교육과정의 통합이 교육에 어떤 작용을 하며 어떤 이점을 줄 수 있는 가하는 것은 통합교육과정의 기능에 관한 문제이다. 즉, 교육과정을 통합하여 교육을 했을 때 그렇지 않은 경우와 비교해서 어떤 좋은 교육적 결과들을 나타내는가 하는 것은 통합교육과정의 정당화를 위한 중요한 경험적 증거가 되는 것이다.
통합교육과정의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습자에게 사회문제에 대처할 수 있는 능력을 길러준다.
둘째, 교수-학습과정에서 학습자에게 협동심을 길러준다.
셋째, 학교와 사회를 긴밀하게 연결시켜 준다.
넷째, 지식의 변화에 대처할 수 있게 한다.
다섯째, 다른 지식영역을 서로 밀접하게 관련시키게 한다.
여섯째, 지식의 유용성과 의미를 제고시키는 데 도움을 준다.
일곱째, 학습자의 학습과정에 일치하는 교육을 실시할 수 있게 한다.
여덟째, 학습자의 발달수준과 필요에 맞는 교육을 쉽게 실시할 수 있게 한다.
아홉째, 학습자의 전인적 인격의 개발을 돕는다는 이점을 갖는다.
4. 결론
이상의 아동중심 교육과정과 통합교육과정에 대한 설명을 바탕으로 결론 및 제언을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학부모의 기대와 참여가 교육과정의 실행에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 조건들을 탐색할 필요가 있다. 학부모 기대와 참여가 유아교육과정 실행에 부정적인 영향을 미치는 현상이 발생하는 이유와, 또 이런 현상에 유아의 발달과 학습에 미치게 될 결과, 그리고 이를 해결하기 위해 해야 할 일들에 대해 보다 깊이 있는 연구가 필요할 것이라고 생각된다. 우선 유아교육기관에서 학부모 기대와 참여의 의미가 무엇인지에 대한 보다 깊이있는 연구가 필요하다.
둘째, 교육과정의 개발도 중요하지만 교육과정의 실행이 중요하다. 교육과정의 개발과 실행은 별개의 문제이므로, 새로운 교육과정 정책을 도입하는 것 자체만으로 현장에서 새로운 변화를 도출해내기 어렵다는 점을 생각해 볼 필요가 있다.
셋째, 질적으로 우수한 유아교육과정을 실행한다는 것이 무엇을 의미하는지, 그리고 이에 관련된 다양한 영향 변인들에 대한 심도있는 연구가 필요하다.
부모와 지역사회, 행정당국과 교육과정, 교사가 어떤 변화와 개선을 통해야만 긍정적인 아동의 성장과 발달의 성과를 달성할 수 있을지에 대한 교육과정 실행을 중심으로 한 다양한 연구가 필요하다. 유아교육과정의 효율적 운영, 교육과정의 실행, 혁신적인 유아교육과정의 운영의 문제를 협의의 관점에서 프로그램의 다양성, 자율성 내지는 특색 프로그램의 관점으로만 생각할 것이 아니라, 유아교육기관과 유아교육의 변화, 혁신, 개혁과 관련지어 연구할 필요가 있는 것이다.
넷째, 유아교사에게 제도적 지원과 기관 내 자원을 유의미하게 제공해줄 수 있는 방법과 전략에 대해 고민할 필요가 있다. 제도적 지원과 관련하여, 유아교사가 현장에서 국가수준의 유아교육과정의 목적을 잘 구현해내기 위해서는 연령별, 수준별 교육과정을 체계적인 정립할 수 있도록 교육과정을 개발할 때 잘 고려되어야 할 것이다. 또한 상급기관에서 기관의 교육력 제고를 위해 제공하고 있는 교육 연수와 교재교구 제공 사업 등이 현장의 교사와 아동, 학부모에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 효과성 연구가 필요하다.
5. 참고자료
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김승호(2001), 수업의 인식론, 교육과학연구, Vol.39, No.1 pp.267-294
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김수천(2009), 교육과정과 교사, 교육과학사
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최지영, 유아교육개론, 동문사, 2008.
강영혜 외(1994), 현대 사회와 교육의 이해 - 교육철학의 최근 동향, 교육과학사
황정규 외, 교육학개론, 서울 : 교육과학사, 2008

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