[교육심리학] ≪인지주의 학습이론(認知主義 學習理論)의 교육적 적용≫ 정보 저장소 개념의 교육적 함의(감각등록기,단기기억과 작동기억,장기기억), 정보처리 과정의 교육적 함의(주의집중,지각,시연,부호화와 인

소개글

[교육심리학] ≪인지주의 학습이론(認知主義 學習理論)의 교육적 적용≫ 정보 저장소 개념의 교육적 함의(감각등록기,단기기억과 작동기억,장기기억), 정보처리 과정의 교육적 함의(주의집중,지각,시연,부호화와 인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정보 저장소 개념의 교육적 함의
　1) 감각등록기
　2) 단기기억과 작동기억
　3) 장기기억

2. 정보처리 과정의 교육적 함의
　1) 주의집중
　　(1) 물리적 유형
　　(2) 흥미 유발적 유형
　　(3) 감정적 유형
　　(4) 강조적 유형
　2) 지각
　3) 시연
　4) 부호화와 인출
　　(1) 능동성
　　(2) 조직화
　　(3) 정교화
　　(4) 기억술

참고문헌

본문내용

교사가 선택하는 과제의 종류가 학생들의 인지 과정의 질을 결정할 것이라는 Anderson(1989)의 지적은 교사에게 많은 함의를 준다. 결국，학생들의 능동적 인 참여를 유도하는 교수방법을 꾸준히 실행할 때 유의미한 부호화가 만들어지는 것임을 교사는 언제나 생각하고 있어야 한다.
(2) 조직화
개별적인 정보를 하나로 묶는 것으로，부호화를 돕는 매우 중요한 인지처리 과정이다. 이러한 조직화의 시용 여부는 학생의 학업 성취를 부분적으로 설명해 주는 요인으로 작용한다(E.. Gagne, 1985).
(3) 정교화
장기기억에 정보를 부호화하는 데 가장 효과적이며 교실 상황에서 가장 폭넓게 적용할 수 있는 전략으로，개별적인 정보 간에 연합의 수를 증가시켜 가는 과정이다. 따라서 정교화는 새로운 정보를 보다 상세하게 처리하려고 노력할 때 자연스럽게 발생한다. 교실상황에서의 조직화，일치성，명확성 등은 모두 정보를 정교화하는 데 도움을 주는 요소며，이러한 요소들이 결국 학습의 증진을 가져온다(Cruickshank，1985)는 사실을 교사는 항상 인식하고 있어야 한다.
(4) 기억술
조직화와 정교화만으로 부호화되기 어려운 내용에 유용하게 적용될 수 있는 전략이다. 조직화와 정교화가 매우 유용한 전략이기는 하지만 모든 정보가 조직화되고 정교화될 수는 없다. 이러한 경우에 기억술은 교실에서 폭넓고 유용하게 쓰일 수 있다. 기억술은 학습 내용에 존재하지 않는 연합을 만들어 부호화하는 것을 의미한다. 그리고 이것은 새로운 것과 기존의 것 사이에 인위적인 고리를 만들어준다.
한편, 효과적인 인출과 부호화를 위하여 초인지 전략을 개발하려는 연구들이 수행 되고 있다. 초인지(meta-cognition)란 자신의 인지 과정을 통제하고 조절하는 것을 의미한다(Flavell，1976). 즉，자신의 인지상태와 인지 과정에 대한 정신적인 작용의 총합이라고 정의할 수 있다(Meichenbaum et al., 1985). 초인지 전략 개발에 대한 연구 중 Brown과 Palincsar(1982)의 연구는 초인지 전략의 활용을 훈련받은 학생들이 훈련받지 않은 학생들에 비해 이해력이 높고 훈련의 효과도 지속적임을 보여 주었다. 그리고 Brown(1980)의 연구에 의하면 연령에 관계없이 초인지 활동이 결핍된 학생은 문제 해결력이 낮은 것으로 나타났다. 또한 심재학(1994)은 학생의 초인지 활동을 자극하는 초인지 전략 수업모형을 고등학생들의 물리 교과에 적용한 결과 초인지 전략 수업모형에 따라 수업 받은 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 개념 학습 성취도가 높게 나타났고, 관련되는 개념들도 구조적으로 조직화하고 있다는 결과를 제시한 바 있다. 이상의 연구들은 효과적인 학습에서 초인지의 중요성을 강조하고 있는 것이다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

키워드

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