목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업가란
2. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인
1) 학교와의 협조관계 장애
2) 조직체계의 장애
3) 전문가 영역의 장애
4) 클라이언트영역의 장애
3. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 문제점
1) 학교사회사업의 위치, 지도 및 행정체계에 따른 문제점
2) 관련부서와의 역할설정에 따른 문제점
3) 학교의 관료주의 조직에 따른 문제점
4) 재원확보의 문제점
4. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인에 대한 해결방안
1) 다양한 생태체계적 개입
2) 장애요인에 대한 조직적인 역할수행
3) 학교사회사업의 제도화
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업가란
2. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인
1) 학교와의 협조관계 장애
2) 조직체계의 장애
3) 전문가 영역의 장애
4) 클라이언트영역의 장애
3. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 문제점
1) 학교사회사업의 위치, 지도 및 행정체계에 따른 문제점
2) 관련부서와의 역할설정에 따른 문제점
3) 학교의 관료주의 조직에 따른 문제점
4) 재원확보의 문제점
4. 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인에 대한 해결방안
1) 다양한 생태체계적 개입
2) 장애요인에 대한 조직적인 역할수행
3) 학교사회사업의 제도화
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
화를 통해 개입이 용이한 위치를 확보하여 생태체계적인 접근이 활성화되도록 하고, 이에 대한 구체적인 정책지침을 조속히 마련해야 할 것이다.
5. 시사점
우리나라에 학교사회사업이 공식적으로 제도화되지 않은 상황에서 학교사회사업은 학교마다 각각 다른 형태로 이루어지며 학교사회사업가는 지역사회기관, 학교 등의 다양한 주체에 고용되어 있다. 1990년대 중반부터는 지역사회복지관이 학교와 협력체계를 구축하여 사회사업가를 학교로 파견하여 다양한 사회사업서비스(단위 프로그램 제공, 학교로부터 의뢰된 학생들을 복지관에서 관리하는 등)를 제공하고 있다. 이러한 지역사회복지관 파견형의 학교사회사업은 전국의 348개 지역사회복지관에서 청소년 복지의 일환으로 실행되고 있으며 학교와 연계하여 학생문제를 예방하고 해결해 나가고 있다.
학교사회사업가의 역할은 학생들의 사회 환경 안에 있는 다양한 체계들 간의 관련성과 상호작용을 파악하고 개입하는 것이다. 따라서 학교사회사업가는 학생개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학교-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학교부적응을 예방하고 해결해 나가면서, 교육적 목표에 장애가 되는 사회적경제적정치적 환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인과 문제점 및 해결방안에 대해 서술해 보았다. 장애요인에 대한 학교사회사업가의 대응책은 아직까지 조직적인 접근으로 이루어지기보다는 개인적인 접근에 의해 이루어지고 있었다. 조직체계의 장애의 경우에는 학교라는 특수성을 감안하여 타협과 비공식적인 통로를 통해서 문제를 해결해나갔고, 인력문제는 실습생과 자원봉사자들로 충당해나가고 있는데, 좀더 효율성을 높이기 위해서는 공식적인 체계 마련이 필요하다고 하였다. 이에 대해 한국학교사회사업실천가협회에서 실습체계를 마련하는 등의 노력을 기울이고 있다고 하였다.
참고문헌
박춘화, 학교사회사업가의 전문직화를 위한 연구, 중앙대 사회개발대학원 석사학위논문, 1998.
윤혜은, 학교사회복지사의 역할에 대한 교사들의 인식연구, 석사학위논문, 가톨릭대학교 대학원, 2000.
나미영, 학교사회사업 제도화에 관한 지역중심형과 학교상주형 학교사회사업가의 인식에 관한 비교연구, 숭실대 대학원 석사학위논문, 2002.
윤혜은, 학교사회복지사의 역할에 대한 교사들의 인식 연구, 카톨릭대학교 석사학위논문, 2000.
5. 시사점
우리나라에 학교사회사업이 공식적으로 제도화되지 않은 상황에서 학교사회사업은 학교마다 각각 다른 형태로 이루어지며 학교사회사업가는 지역사회기관, 학교 등의 다양한 주체에 고용되어 있다. 1990년대 중반부터는 지역사회복지관이 학교와 협력체계를 구축하여 사회사업가를 학교로 파견하여 다양한 사회사업서비스(단위 프로그램 제공, 학교로부터 의뢰된 학생들을 복지관에서 관리하는 등)를 제공하고 있다. 이러한 지역사회복지관 파견형의 학교사회사업은 전국의 348개 지역사회복지관에서 청소년 복지의 일환으로 실행되고 있으며 학교와 연계하여 학생문제를 예방하고 해결해 나가고 있다.
학교사회사업가의 역할은 학생들의 사회 환경 안에 있는 다양한 체계들 간의 관련성과 상호작용을 파악하고 개입하는 것이다. 따라서 학교사회사업가는 학생개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학교-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학교부적응을 예방하고 해결해 나가면서, 교육적 목표에 장애가 되는 사회적경제적정치적 환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교사회사업가의 전문성에 영향을 주는 요인과 문제점 및 해결방안에 대해 서술해 보았다. 장애요인에 대한 학교사회사업가의 대응책은 아직까지 조직적인 접근으로 이루어지기보다는 개인적인 접근에 의해 이루어지고 있었다. 조직체계의 장애의 경우에는 학교라는 특수성을 감안하여 타협과 비공식적인 통로를 통해서 문제를 해결해나갔고, 인력문제는 실습생과 자원봉사자들로 충당해나가고 있는데, 좀더 효율성을 높이기 위해서는 공식적인 체계 마련이 필요하다고 하였다. 이에 대해 한국학교사회사업실천가협회에서 실습체계를 마련하는 등의 노력을 기울이고 있다고 하였다.
참고문헌
박춘화, 학교사회사업가의 전문직화를 위한 연구, 중앙대 사회개발대학원 석사학위논문, 1998.
윤혜은, 학교사회복지사의 역할에 대한 교사들의 인식연구, 석사학위논문, 가톨릭대학교 대학원, 2000.
나미영, 학교사회사업 제도화에 관한 지역중심형과 학교상주형 학교사회사업가의 인식에 관한 비교연구, 숭실대 대학원 석사학위논문, 2002.
윤혜은, 학교사회복지사의 역할에 대한 교사들의 인식 연구, 카톨릭대학교 석사학위논문, 2000.
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