[놀이치료] 정신분석적 놀이치료, 아동중심 놀이치료, 인지행동 놀이치료, 치료기법, 치료과정, 치료효과 - 정신분석적 놀이치료, 아동중심 놀이치료, 인지행동 놀이치료

소개글

[놀이치료] 정신분석적 놀이치료, 아동중심 놀이치료, 인지행동 놀이치료, 치료기법, 치료과정, 치료효과 - 정신분석적 놀이치료, 아동중심 놀이치료, 인지행동 놀이치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[놀이치료] 정신분석적 놀이치료, 아동중심 놀이치료, 인지행동 놀이치료, 치료기법, 치료과정, 치료효과


I. 정신분석적 놀이치료

1 . 발전과정과 중심인물
　2. 기본개념과 특징
　3. 치료의 대상과 목표
　　1) 정신분석 놀이치료에 적합한 아동의 발달수준과 병리
　　2) 치료의 목표
　4. 치료기법
　　1) 놀이치료사의 역할
　　2) 놀이치료실과 놀잇감
　　3) 치료기법
　5. 치료과정

II. 결 론

Ⅱ. 아동중심 놀이치료

　1.발전과정과 중심인물
　2. 아동에 대한 관점
　3. 이론적 기초
　4. 치료목표
　5. 아동중심 놀이치료에서 치료자의 태도
　6. 놀이실과 놀이도구
　7. 치료기법
　8. 치료적 제한의 설정
　9. 치료과정

Ⅲ. 인지행동 놀이치료

　1. 중심 인물
　2. 인간관
　3. 핵심개념
　4. 치료목표 및 치료기제
　5. 치료기법
　6. 치료과정
　7. 평가

[참고문헌]

본문내용

다.
타임아웃 : 아동이 부적응적인 반응을 유지하게 하는 강화물로부터 떼어놓을 필요가 있을 때 흔히 사용되는 방법이다.
자기감찰 : 개인관찰 및 정보기록을 말한다.
활동계획 : 구체적인 과제를 계획하고 실행하는 것이다.
6. 치료과정
1) 놀이치료실과 놀잇감
인지행동 놀이치료에서는 아동과 놀이치료사는 놀잇감과 활동을 같이 선택한다. 인지행동 놀이치료사는 아동의 자연스러운 놀잇감 선택과 활동을 통해 그 아동에게 적합한 놀이 세션을 구조화하기 위한 정보를 얻는다. 보통 인지행동 놀이치료는 다양한 장난감이 구비되어 있는 치료실에서 실시된다. 전형적인 놀이치료실은 장난감들, 미술용품들, 퍼펫, 인형 및 다른 재료들이 잘 구비되어 있다. 그러나 좀 더 직접적이고 목표지향적인 기법을 사용하게 되는 인지행동 놀이치료는 아동이 보이는 구체적인 문제행동에 잘 들어맞는 재료들을 필요로 할 때가 있다.
2) 치료단계
인지행동 놀이치료는 도입/오리엔테이션, 평가, 중기, 말기의 과정으로 진행된다.
도입/오리엔테이션 단계에서는 부모가 치료에 대하여 아동에게 소개하고 설명하여 주는 것은 물론 치료사와 아동과의 관계형성과 이를 토대로 한 치료목표를 설정하고 동의하는 것이 필요하다.
인지행동 놀이치료가 준비되면 평가를 한다. 대개의 치료사는 초기의 몇 세션을 평가 시기로 간주한다. 비형식적인 관찰로부터 형식적인 면접이나 검사에 이르기까지 다양하게 진행된다. 특히, 인지행동 놀이치료는 구조화되고 목표지향적인 특성이 있기 때문에 아동에 대한 보다 정확한 진단이 필요하다. 치료사는 아동의 현재기능, 발달수준, 현재의 문제에 대한 정보를 갖고 있어야만 한다. 평가는 항상 별도의 시간에만 하는 것이 아니라 초기 평가 이후 전체 치료과정의 일부분으로서 연속적으로 실시하기도 한다.
중기에 치료사는 치료 계획을 개발하게 되는데 이 때 치료사는 아동의 자기 통제, 성취감, 특별상황을 다루는 데 있어서 좀 더 적응적 반응을 배우기 등에 초점을 맞추게 된다. 일반화와 재발 예방도 역시 중기 단계에 편입될 것인데 그렇게 함으로써 아동들은 새로 배운 기술들을 다양한 장면에서 활용하는 것을 배우게 되고 치료가 끝난 후에도 문제행동으로 다시 돌아가지 않도록 새로운 기술을 개발하기 시작할 것이다. 아동이 새롭게 습득한 기술을 유지하는 것은 아동의 삶에서 의미 있는 성인들의 태도와 행동에 일부 달려 있으므로 가정에서도 일반화가 일어나기 위하여 부모훈련을 통한 세부적인 행동수정이 필요하다.
마지막으로는 아동과 점진적인 종결준비를 통하여 치료 기간 동안 아동이 얼마나 잘해왔는지를 긍정적으로 강화하고 아동을 안심시켜주어야 한다. 말기에는 아동과 가족이 치료가 끝날 것에 준비를 하게 된다. 인지행동 놀이치료의 종료는 아동이 감정적으로 준비를 할 수 있도록 점차 준비를 해야 한다. 인지 행동 놀이치료에서는 ‘언제나 문이 열려 있다.’는 방침을 갖는 것이 중요하다. 아동이 치료에 돌아오든 아니든 간에 상관없이 다시 돌아올 수 있다고 말해주는 것이 아동을 매우 안심시킨다.
7. 평가
1) 인지행동 놀이치료의 특성
- 크넬이 제시한 인지행동 놀이치료의 잠재적 효과 및 특성 6가지
① 놀이를 이용하여 아동을 치료에 참여시키는 것이다.
② 아동의 사고, 감정, 환상 그리고 환경에 초점을 맞춘다.
③ 좀 더 적절한 사고와 행동을 발달시키기 위해 하나 이상의 해결책을 제시한다.
④ 구조적이고, 직접적이며, 목표지향적이다.
⑤ 실질적으로 시범을 보이는 기법을 통합한다.
⑥ 인지행동 놀이치료를 통하여 치료에 대한 실질적인 검토가 가능하다.
2) 인지행동 놀이치료의 한계점
⑴ 인형을 도구로 한 모델링의 한계
인형을 도구로 한 모델링은 사회적 맥락 안에서 일어나는 관찰학습을 통해 행동이 학습되고 수정된다고 가정하는 사회학습이론에 근거를 두고 있다. 인지적·언어적 능력이 제한되어 있는 아동들에게 모델링은 원하는 목표를 향해 나아가도록 실수가 허용되는 대처모델과 처음부터 완벽한 수행을 보여주는 통제모델이 있다. 두 가지 모델 모두 아동들에게 적절한 상호작용 방법을 보여줌으로써 배우고 노력하는 데에는 효과적인 방법이 될 수 있다. 그러나 그 모델들이 동기부여를 할지라도 아동에게 행동 시범을 보이고 관찰할 기회를 준다는 것이 그것을 모방하리라고 보장할 수 없다는 점에서 그 한계를 지닌다. 아동은 모델의 행동을 둘러싸고 있는 상황 및 단서를 보게 되지만, 시범되는 행동을 모방하지 않고 무시할 수도 있기 때문이다. 뿐만 아니라 때때로 아동은 모델의 행동을 거부할 수 있다는 점을 간과해서는 안 된다.
⑵ 체계적 둔감법을 통한 행동형성의 한계
체계적 둔감법과 같은 ‘행동적 개입은 특정행동을 벼화시크는 영향력을 가지지만 대개 시간이 흐르면 치료 효과의 일반화가 사라진다’는 것이다. 분명한 치료의 한 가지 목표는 치료가 종결된 후에 일상의 자연적인 상황에서 변화된 행동을 사용할 필요를 인식하지 못하거나 구체적인 상황에서 아동이 그렇게 하도록 돕지 못한다며 아동에게 일반화는 어렵다. 이러한 점에서 부적응 문제를 해결하고 바람직한 무제를 형성하는 인지전략을 얻기 위해서 고전적 조건형성이나 조작적 조건형성을 통한 행동적 개입을 일반화할 수 없다는 것이 한계이다.
⑶ 자아진술을 통한 대처전략의 한계 자아진술을 통한 대처전략은 부모를 통해 긍정적으로 자아를 진술할 수 있도록 하고 긍정적 감정을 느끼도록 함에도 불구하고 “긍정적 자기평가는 그리 오래가지 않고 상황에 따라 달라진다는 것이 한계이다.” 그렇기 때문에 부모가 확실히 자녀를 위해 긍정적인 메시지를 강화해주는 것은 물로 그것을 아동 스스로 일반화할 수 있도록 가르치는 일이 중요하다. 그러나 부모에게 있어 당연하다고 여겨지는 행동에 대해서 칭찬받지 못한 아동은 그 행동의 가치에 대해 배우지 못하고 긍정적인 감정을 내면화시킬 수 없다는 것이다.
[참고문헌]
노안영 , 상담심리학의 이론과 실제 , 학지사
Charlee, e, scaefer , 놀이치료의 기초 , 시그마 프레스
유미숙 , 놀이치료 이론과 실제 , 상조사
신현균 , 아동 심리치료의 실제 , 집문당
O'conner , 놀이치료 이론과 실제 , 시그마 프레스

키워드

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