[아동청소년이상심리 兒童靑少年異常心理] 학교폭력 예방 및 대처 방안 - 인권 친화적 학교문화, 부모와 교사와의 대화, 학생 위한 인권 친화적 학교 교육복지의 대상과 사회실천모델, 학생 위한 학교 사회복지 과제

소개글

[아동청소년이상심리 兒童靑少年異常心理] 학교폭력 예방 및 대처 방안 - 인권 친화적 학교문화, 부모와 교사와의 대화, 학생 위한 인권 친화적 학교 교육복지의 대상과 사회실천모델, 학생 위한 학교 사회복지 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인권 친화적 학교문화의 필요성
　1) 학생을 위한 인권 친화적 학교문화의 개념
　2) 학생을 위한 인권 친화적 학교문화의 필요성과 목적

2. 부모와 교사와의 대화 필요성

3. 학생을 위한 인권 친화적 학교 교육복지의 대상
　1) 요보호 학생
　2) 학습 부진 학생
　3) 비행 행동 학생
　4) 장애 학생
　5) 사이버 중독 학생
　6) 학교폭력 관련 학생

4. 학생을 위한 인권 친화적 학교 사회 실천 모델

5. 학생을 위한 학교 사회복지의 과제
　1) 학교폭력 대상과 서비스 모델
　2) 학교 사회복지사 및 전문 상담사 양성과 전문성 개발
　3) 학교 사회복지와 학교상담 서비스 모델 개발

참고문헌

본문내용

은 1980년대 초 미국 교육 개혁 운동의 중요한 내용이 된 후 오늘에 이르고 있다. 1980년대 초 비행이나 약물 거부운동인 just-say-no 캠페인 이후 2003년 이후에 모든 학생들의 교육 성취운동인 ‘no child left' 운동이 이러한 예라 할 수 있다(이현청, 2005).
따라서 종래의 개별적이고 단편적인 서비스 대신 학교와 학생 중심이지만 모든 교육복지 서비스를 통합하는 통합적인 서비스가 최근의 초 중 고등학교학교 복지의 흐름이라고 볼 수 있다. 우리나라의 경우에도 학교 사회복지사를 학교폭력 등에 활용해 초 중 고등학교 사회복지서비스를 실천하는 학교 중심 서비스모델로 대별 할 수 있다(성민선 외, 2004). 이러한 이원화된 서비스 실천은 모두 효율적이라고 볼 수 없기 때문에 지역사회와 학교, 그리고 가정을 연계하는 통합적 모델로 발전시키는 것이 중요한 과제라 볼 수 있다.
5. 학생을 위한 학교 사회복지의 과제
학생을 위한 학교 사회복지 프로그램을 운영함에 있어서는 학교 사회복지 모델의 선택, 학교 사회복지사의 역할과 기능 그리고 합리적 절차와 운영 등 제반 문제가 있을 수 있다. 또한 지역사회 자원과 학교 자원, 그리고 가정 간의 연계 과정에서 파생할 수 있는 과제들도 있을 수 있다. 이러한 과제들은 학교폭력 등 학생 문제의 예방과 해결을 위해 적합한 학교 사회복지의 실천 방안을 마련하는 데 필수적인 요건이라고 할 수 있다. 학생을 위한 학교 사회복지의 정착과 효율적인 실천을 위한 과제는 대상과 서비스모델, 협력 체계 구축, 법적 근거 마련, 학교 사회복지사 및 학교 전문 상담사 양성과 전문성 개발 모델 개발 등을 들 수 있다.
1) 학교폭력 대상과 서비스 모델
일반적으로 초 중 고등학교 사회복지 서비스는 초등학교 학생보다는 중 고등학교에 집중되어 있는 것이 우리의 현실인데, 초등학교 단계에서의 조기 예방 체계를 구축하는 일은 매우 중요하다. 특히 학교폭력 피해자 가정과 결손가정, 그리고 특수 학생 등 조기에 위험 요인을 최소화하고 필요한 학교 교육복지 서비스를 조기에 제공하는 과제는 대상의 확대와 관련된 중요한 과제이다. 이와 함께 지금까지 단순한 사회복지 서비스의 주요 대상인 요보호 학생뿐만 아니라 정상 학생들의 삶의 질 향상과 관련된 부분도 확충하는 일이 중요한 과제 중 하나이다. 서비스 모델도 학교 중심 모델과 가정 그리고 지역사회 모델 간의 괴리 현상이 있어 왔는데 학생 개개인이 지니고 있는 교육적, 심리적, 사회적인 다양하고 복합적인 요인들을 감안할 때 통합적 모델은 활용할 필요가 있다. 이 점에서 부모, 교사, 상담자, 심리치료사, 학교 사회복지사 등이 팀을 구성해 개입하고, 학교-가정-지역사회가 연계하는 총체적이고 통합적인 서비스 체제를 구축하고 활용하는 과제가 매우 중요하다. 학교 사회복지 서비스는 학교 사회복지사가 주된 역할을 하되 학부모, 교사, 학교 행정가, 지역사회 관련 전문가 등이 연계해 협력 서비스 체제를 구축할 때 보다 신속하게 학생들의 문제를 해결해 나갈 수 있기 때문이다. 이와 함께 대상 면에서도 국제화, 사이버 문화의 확산, 학교폭력의 증가, 그리고 청소년들의 의식 변화 등에 따른 약물 중독, 미혼모, 사이버 중독, 조기유학 등 부적응 대상들의 확산도 중요한 과제 중 하나이다.
2) 학교 사회복지사 및 전문 상담사 양성과 전문성 개발
학교 사회복지사와 전문 상담사 양성은 학교폭력 예방과 인권 친화적 학교문화 조성을 위해 반드시 필요하다. 따라서 학교 사회복지사 및 전문 상담사 양성은 전문가로서의 자질과 전문성을 개발하는 데 중점을 두어야 한다. 특히 학생들의 교육적 욕구가 다양화되고 가정과 지역사회 환경이 급격히 변화되고 있는 점을 감안할 때 학교 사회복지사 및 전문 상담사의 역할 또한 더욱 복합적인 기능을 수행할 것을 요구받고 있다. 학교 복지사 및 상담사로서의 기본 직무 기술은 물론이려니와 상담과 치료, 커뮤니케이션 기법, 인간 이해, 분석 능력과 의상 결정 능력, 그리고 정책 수립 능력에 이르기까지 다양한 전문성의 개발이 필요하다. 이러한 전문 상담사와 복지사적인 자질은 학교폭력 예방과 치료에 절대적으로 필요한 자질이기 때문이다. 교사나 학부모들이 가지고 있는 상담 기법 등의 한계를 극복을 위해 정규 과정에서의 커리큘럼 설정은 물론, 현장 실습 체제의 확립, 그리고 현직 교육과 평생교육 차원에서의 재교육 등의 과제가 있다. 이와 함께 문제 진단을 위한 표준화된 도구 활용과 진단 기법 등 효율적인 업무수행 능력 개발이 주요 과제이다.
3) 학교 사회복지와 학교상담 서비스 모델 개발
학교 사회복지 모델은 학교가 처한 사회, 교육적인 배경에 바탕을 두고 있다. 따라서 사회적 가치 규범과 문화 그리고 전통 등을 고려할 때 가장 효과적인 모델로 정착할 수 있다. 기존의 학교 사회복지 모델은 학생 중심, 지역사회와 학교 간의 연계 중심 혹은 학교 중심 모델이 주를 이루어 왔다 해도 과언이 아니다. 그러나 국제화와 다문화 등 급격한 사회 환경 변화에 따른 우리나라 실정에 맞는 토착화된 학교 사회복지 모델을 개발하는 일도 과제 중의 하나이다. 학교 사회복지 모델은 복지 대상이나 기관의 특성을 고려하여 기존의 다양한 모델을 복합적으로 조합할 수 있도록 유연성을 두어야 한다. 예컨대 다문화 학교 사회복지 모델(multi-cultural school welfare model), 조기 예방모델(early prevention model), 조기 개입 모델(early involvement model) 등이 이러한 예라고 볼 수 있다. 특히 학교폭력의 예방과 대책을 위한 핵심적 방안이 조기 개입과 조기 예방이기 때문이다.
참고문헌
권선만 저, 이상심리학의 기초, 학지사 2014
문혁준, 김정민 외 저, 아동상담, 창지사 2014
정순례, 양미진 외 저, 청소년 상담(이론과 실제), 학지사 2015
Rita Wicks-Nelson, Allen C. Israel 저, 아동·청소년 이상심리학, 시그마프레스 2015
Mina K. Dulcan, Mary Beth Lake 저, 아동과 청소년을 위한 정신건강, 학지사 2013

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