[교육심리학 공통] 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 교육적 시사점, 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점

소개글

[교육심리학 공통] 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 교육적 시사점, 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 교육적 시사점
  1. 다중지능이론의 기본개념과 특징
    1) 기본 개념
    2) 다중지능이론의 특징
  2. 다중지능이론의 영역과 분류
    1) 언어적 지능
    2) 논리수학적 지능
    3) 공간적 지능
    4) 신체운동적 지능
    5) 음악적 지능
    6) 개인간 지능
    7) 개인내적 지능
  3. 교육적 시사점
    1) 교육에 있어 지능의 다양성 강조
    2) 포괄적이고 세분화된 교육방법 강조
    3) 다양한 지능개발을 위한 교육 강조
    4) 교육과 훈련을 통한 지능의 향상
    5) 학생 개개인의 잠재력과 장점의 극대화
  4. 한계점과 비판점

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대한 설명과 교육적 시사점
  1. 에릭슨에 대한 인물정보와 주요개념
    1) 인물정보 (Erikson, 1902~1904)
    2) 이론적 배경과 원리
    3) 기본개념
    4) 주요개념과 특징
  2. 성격발달의 8단계설에 대한 설명
    1) 기본적 신뢰감 대 불신감(0~1세)
    2) 자율성 대 수치심과 회의감(1~3세)
    3) 주도성 대 죄책감(3~6세)
    4) 근면성 대 열등감(6~12세)
    5) 정체감 확립 대 역할 혼돈(12~20세)
    6) 친밀 대 고립(20~24세)
    7) 생산성 대 침체성(25~65세)
    8) 자아통합 대 절망(65세 이후)
  3. 교육적 시사점
    1) 신뢰감
    2) 자율성
    3) 근면성
    4) 정체성
  4. 한계점과 비판

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

제공함으로써 긍정적 자아개념 및 역할 정체성을 잘 조장하는 것이 좋은 단계들이다.
Erikson은 건전한 발달을 위한 가능성에 대하여 새로운 통찰을 Freud이론에 부여했고 Erikson은 Freud보다 성숙의 개념을 폭넓게 사용함으로써 이를 가능하게 했다. Erikson에게 있어 성숙은 자율성, 주도성과 같은 자아양식 및 일반적인 자아속성의 성장을 촉진시킨다. Erikson은 이러한 속성을 획득하는 데 따르는 어려움을 이야기하고 있지만 자아의 성장이 어떻게 가능한지에 대해 보다 잘 설명해 주고 있다. 교육적인 측면에서 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 신뢰감
깊은 신뢰감 이슈를 갖고 있는 학생들과 함께 행동 할 때 교실에서 안전 규칙을 설정하여 일관성 있게 시행하는 것이 특히 중요할 것이다. 이런 규칙들은 정서적 무례와 신체적 위협은 물론 훔침에 관계되는 것일 수 있다. 하루의 시작과 끝을 알리는 일상의 일과를 정하고 이런 일과는 학생이 신뢰할 수 있는 예측 가능한 무엇이 일어남을 나타낸다. 특히 새로운 학생들의 경우 이런 학생들에게 신뢰관계를 발달시킬 수 있는 기반집단에서 적어도 다른 한 파트너 또는 몇몇 다른 파트너들과 짝을 지어 주는 동료체제를 설정하여야 한다.
2) 자율성
이 단계의 아동들의 경우 아동들이 자율성을 실습할 수 있도록 사회적 탐색은 물론 물리적 탐색을 할 수 있는 안전한 지역을 제공하되 아동들이 이런 지역에서 자신을 해칠 수 없음을 확실히 해야 한다. 결과를 예견할 수 없었던 상황에서는 이 단계의 아동들을 처벌하지 않도록 주의해야 하며 자율적으로 행동하는 아동들은 종종 옷을 벗어서 찢거나 잘못 없이 무엇을 두드릴지 모른다. 이런 경우에 처벌하면 장래에 자율적 행동을 방해할 것이다.
3) 근면성
아동들이 실패하지 않도록 능력 범위 내의 도전적인 학업과제를 하게하고 비록 작은 성공일지라도 성공을 하면 축하하여야 한다. 이것은 또래들로 하여금 잘 행해진 일에 대해 서로 글로 칭찬하게 함은 물론 교사가 구두 피드백과 서면 피드백을 사용하여 이루어질 수 있다.
4) 정체성
청년들에게 개인으로서 자신이 누구인지를 이해하는 것에 관계되는 이슈들을 탐색할 기회를 충분히 제공하여야 한다. 자신에 관해 꼴라주를 만들거나 자서전을 쓰는 것 등의 활동이 이런 기회로 적합할 것이다. 다양한 진로기회에 대한 인식을 촉진시키도록 고안된 활동을 학교 상담자와 협의 하여야 하며 이런 것으로는 학생의 부모를 모셔서 사진의 생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
4. 한계점과 비판
한편 페미니스트들은 Erikson이 성격발달에 있어 생물학적인 차이는 강조하지만 문화적 요소와 사회화에 대해서는 경시한다고 비판한다. 그들은 Erikson의 이론이 남성의 경험과 남성의 예에 기초하고 있다고 지적했다. 대표적으로 Carol Gilligan(1982)은 Erikson이 생활주기상의 성 차이를 인정하고 있다고 할지라도 그의 이론은 남성 우위적 관점에서 기술되었다고 주장했다. 여성들은 정체감 발달에 있어 인간관계, 정서, 양육에 대한 능력을 중요하게 여긴다고 지적하고 여성의 도덕발달을 평가하기 위해 자기 자신과 타인을 걱정하는 관계에 기초한 다른 기준을 제안했다. Erikson은 또한 소수민족 아동들의 정체감 형성 과정에 대해 충분히 설명하지 못하여 정체감 발달에 대한 이론에서 도전을 받고 있다.
Ⅳ. 결 론
지능이라는 개념은 학생들의 개인차를 이루는 변인들 중에서 가장 중요하게 생각되어 왔다. 일반적으로 지능지수는 학업 수행 능력에 상당히 영향을 끼치는 요인으로 알려져 있다. 그러나 지능을 측정하고 활용하는 가운데 발생하는 부정적인 측면에 대한 비판도 제기 되어 왔으나 최근까지 이 같은 비판을 극복하려는 많은 이론과 연구가 지속되고 있다. 교육 현장에서 Gardner는 조기개입과 일관성이 있는 훈련이 개인의 궁극적 성취수준을 결정하는데 중요한 역할을 한다고 말한다. 그는 어떤 행위가 특정한 성취수준을 결정하는 데 중요한 역할을 한다고 말한다. 어떤 행위가 특정한 문화 내에서 중요시되고 충분한 지원이 이루어지고, 그것을 성취하고자 하는 개인적 동기가 있고, 학습과 훈련의 적당한 도구들이 써지기만 한다면 대부분의 정상적인 학생들은 큰 성취를 보일 것이라고 주장한다. 따라서 교사들이 기존의 다중지능이론의 비판점을 고려하여 지나치게 지능점수를 맹신한다거나 지능점수로 학생들을 결정짓는 선입견을 갖는 것은 바람직하지 않을 것이다.
Erikson은 성격 발달에서 자아와 사회심리환경의 역할을 강조하고 발달이 일생에 걸쳐 이루어진다고 주장하고 있다. 이 이론에 따르면 성격발달은 단계별로 이루어지고 점성적으로 이루어지며 심리사회적 위기 극복이 발달에 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 이러한 발달은 신뢰성 불신감에서 통합성 대 절망감까지 총 8단계를 걸쳐 각 단계별 특유의 심리사회적 위기를 수반하며 위기를 잘 극복하면 건전한 성격이 발달한다는 것을 강조한다. Erikson이론의 핵심은 결국 정체성이라 할 수 있다. 청소년기는 정체성 위기를 경험하고 정체성을 확립하기 위해 노력하는 과정에서 절망하고 방황하게 되는 것이다. 정체성을 확립하지 못하면 부정적 정체성을 형성할 가능성이 있으며 이것은 성인으로의 진입에 앞서 이상성격을 형성할 수 있는 요인이 된다고 본다. 이러한 맥락에서 아동기를 거쳐 청소년기에 진입하는 학생에게 정체성을 견고히 수립하도록 교육 방향을 결정하는 것이 그 무엇보다 중요하다 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, 교문사
2. 김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
3. 문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
4. 권대훈 저(2009), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
5. 김영호 외 공저(2005), 인간행동과 사회환경, 양서원
6. 임창재 저(2005), 교육 심리학, 학지사
7. 정옥분 저(2004), 발달심리학, 학지사
8. 여광응 외 공저(2004), 교육심리학, 양서원
9. 송선희 저(2000), Sternberg의 삼위일체 지능이론에 대한 고찰, 교육문제연구

키워드

교육심리학,   가드너(Gardner)의 다중지능이론,   다중지능이론,   가드너의 다중지능이론의 교육적시사점,   다중지능이론의 교육적시사점,   에릭슨,   성격발달,   에릭슨(Erikson)의 성격발달,   에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설,   에릭슨 이론의 교육적 시사점