(특수아교육 A형) 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오 : 방통대 과제물

소개글

(특수아교육 A형) 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오 : 방통대 과제물에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
가. 유아특수교육의 이론적 배경
나. 유아특수교육의 역사적 배경
다. 유아특수교육의 필요성 및 목적
라. 유아특수교육의 특성
마. 유아특수교육의 대상자
바. 유아특수교육의 현황
마. 유아특수교육의 문제점
Ⅲ.결론

※참고문헌※

본문내용

여개 소에 이르고 있다("91 재활정보, 서울특별시 시립남부장애자종합복지관, 1991, PP. S8-63)는 것은 전국 정신지체 특수학교 유치부 설치 학급수(50 학급)보다 훨씬 많은 것으로 나타나 수요가 공급을 창조한다는 "수요 공급의 법칙으로 미루어 볼 때 특수학교 유치부에 취학하지 못하고 있는 특수아동의 숫자가 훨씬 많은 것으로 추산된다.
이러한 문제는 특수교육진흥법을 살펴보면 더욱 확실히 드러나게 된다. 특수교육진흥법이 1977년 공포되어 1978년부터 시행되었고, 그 후 1987년에 개정되었으나 장애아동의 조기교육 기회를 확대할 수 있는 규정이 없을 뿐 아니라 조기교육 기관을 유치원이라고만 규정하여 조기교육 대상 연령을 비 장애아동의 유치원에 해당하는 연령에 한정시키고 있다.
뿐만 아니라 특수교욱진흥법 제4조 4항에는 특수교육의 내용과 방법의 연구 및 개선을 위한 시책을 강구하도록 규정하고 있으나, 시행령이나 시행규칙에는 그러한 시책을 강구할 수 있는 아무런 언급이 없어서 법으로서의 실효성이 없게 되었다. 국가적 차원에서 장애아동을 위한 유치부 교육과정이나 조기교육을 위한 프로그램의 개발을 위한 아무런 지원 대책이 없는 가운데 특수학교의 유치부가 운영되고 있으며, 조기교육을 담당하는 교사의 자격기준조차 마련되지 않고 있어서 조기교육의 전문성 확보에 많은 과제를 남기고 있다.
마. 유아특수교육의 문제점
2004년 11월, 한국의 유아교육을 선도하는 학회 중 한국열린유아교육학회에서는 “유아교육기관에서의 장애유아 통합교육”이란 주제로 학술대회를 개최한 적이 있다. 특이한 점은 장애유아를 “특별한 요구를 가진 유아”로 言表한 점이다. 언어가 인간의식을 지배할 수 있다는 언어(분석)학자들의 논리를 들지 않더라도 장애가 아닌 “단지 보다 특별한 요구가 필요한 유아”로 표현한 점은 장애유아를 바라보는 우리의 인식을 변화시킬 수 있는 좋은 자극제가 되리라 판단된다. 이처럼, 공식적인 학회에서 중심주제로 “장애, 통합, 특수교육”등이 활발하게 논의된다는 것은 그만큼 특별한 요구가 필요한 아이들에 대한 우리의 관심이 높아졌음을 반증하는 사례라 하겠다. 일반적 통념으로, 장애유아를 대상으로 이루어지는 유아특수교육(Early Childhood Special Education)은 실제 사회현실에서도 유치원 과정만 운영하는 특수학교의 신설, 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급 증설 등의 정책이 실시되며 관심이 급증하고 있는 상태이다. 유아특수교육이라 함은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및 장애위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것으로(Wolery, 1993), 가능한 한 조기에 장애를 발견하고, 적절한 치료 및 교육을 제공함으로써 장애아동의 발달을 촉진하고 장애를 최소화함은 물론 이차적 장애 발생을 예방할 수 있으며, 아동이 학령기에 이르렀을 때 특수교육 및 관련 서비스를 받아야 할 필요성을 감소시킴으로써 국가가 부담해야 할 교육비용의 절감 효과를 가져 올 수 있다(이미선, 강영택, 조정환, 1999).이러한 교육적 실효성에 기반 해, 이미 선진 외국의 경우 유아특수교육은 ‘빠를수록 좋다’라는 원리에 입각해 대상연령을 0세로 하향 조정하고 있으며(Graham & Scott, 1988) 한국 또한 특수교육진흥법을 마련, 무상 유아특수교육 실현을 위한 법적 기초를 제시하고 있다. 그러나 교육부(1999) 조사에 따르면, 1999년 4월 현재 전국에 있는 유아특수교육기관에서 교육을 받고 있는 장애아동의 수는 약 8,000명으로, 이중 98개 특수학교 유치부, 5개 유치원 과정만 운영하는 특수학교, 44개 유치원의 45개 특수학급 등에 재학 중인 1,646명만이 특수교육진흥법에 규정된 무상교육을 받고 있는 것으로 보고 되고 있다. 아직도 상당수의 장애아동들이 무상교육의 혜택을 받지 못하는 실정인 것이다. 또한 특수교육진흥법 제10조에는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단, 평가된 사람을 특수교육대상자로 규정하고 있기 때문에 조기에 적절한 교육을 제공함으로써 장차 그들이 보일 수도 있는 장애가 미리 예방되거나 경감될 수 있는 장애 위험 아동의 교육에 대한 제도적 장치 역시 마련되어 있지 않은 상태이다
Ⅲ.결론
우리 사회가 장애인을 보는 시각은 장애를 통하여 그 사람 전체를 장애인으로 고정해버리는 경향이 있다. 그러나 깊이 생각해 보면 장애라는 것은 그 사람이 지닌 신체의 일부이며 건전한 신체의 한 부분에 더해진 하나의 특징으로서 받아들여야 한다. 이와 같은 생각은 성장발육기에 있는 아동에게는 매우 중요한 문제이다. 훌륭한 한 아동으로서 성장하는 특수아에게는 그 시기에 습득해야할 문제들이 너무 많다. 운동기능을 위시하여 언어, 생활습관 및 인간관계의 습득 등이며 그것들은 정서의 정상적인 발달 등 장차 사회인으로서 갖추어야할 사항들이다. 이런 것들은 친구들 사이의 사귐이나 놀이를 통해서 대다수가 습득되는 것들이다.
또한 장애아를 위한 조기교육을 통해 장애를 미리 예방하거나 감소시켜야 한다. 부모참여를 통해서 제 기술을 습득할 기회가 증가하게 될 뿐만 아니라 자녀의 교육에 참여하게 되는 경우도 교사는 직접. 간접으로 어떠한 부모의 행동이 자녀에게 문제를 유발하는지, 자녀와 관련된 일반적 문제뿐만 아니라 구체적 문제를 어떻게 다루어야 하는지, 자녀의 발달을 극대화 하도록 이들과 어떻게 상회작용을 해야 하는지 등에 대한 정보와 상담을 제공해 준다.
여기에서 가장 중요한 것은 우리가 얼마나 장애아동들에 대해 이해를 하고 있느냐이다. 개인을 분명 특수한 독자의 존재이고 무엇과도 바꿀 수 없는 존재이다. 마찬가지로 장애인도 사실적 현상으로는 장애를 가지고 있으나 한 사람으로서 하나의 전제로서 보게 된다면 장애아동들에 대하여 좀 더 이해할 수 있고 한 사람의 인간으로서 보통 생활환경 속에서 정상의 생활을 하도록 도움을 줄 수 있을 것이라고 생각한다.
※참고문헌※
▶ 학지사(2003) 「유아특수교육」 이소현 저
▶ 형설출판사(2003) 「유아특수교육」 김종현 외 4명
▶ 양서원(1997) 「장애인 복지론」 정재권외 2명 공저

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